期末作业:案例分析,三道题都要做。
一、阅读下列案例,运用有关词语学习的理论,指出其中词语学习的类型及教师采用的教学方法。(20%)
如“晶莹的泪珠”中的“晶莹”(语文试用本第四册《小白花》)一词,教学时,虽以“光洁透明”之意加以讲解,但学生对其词义的理解仍不甚透彻。我便暂时“搁一搁”,在以后的观察活动中,让学生注意体察花草作物上清晨“晶莹的露珠”,雨后“晶莹的水珠”,夜晚“晶莹的月光”,使学生对“晶莹”一词有较完整的认识,从而产生迁移,理解了“晶莹的泪珠”的含义。
二、阅读下列案例,运用图式理论分析教师采用了哪些方法措施,让学生习得了句子图式的哪些成分。(40%)
教《我的伯父鲁迅先生》一文时,课文第二段有这样一个句式,教师板书:“听了伯父这句话,我又羞愧、又悔恨,比挨打挨骂还难受。”教师在“又、又、比、还”等字下加圈,指出意思要一层深一层,关联词后面的“羞愧”、“悔恨”等词语可以调换。老师示范,换成:“听了五届人大召开的喜讯,我又高兴,又激动,比过年还快乐。”要求学生练习造句。学生造出这些句子:
船(航)模组制作的小飞机,又简单,又灵巧,比小鸟飞得还要高。
南京长江大桥,又雄伟,又壮丽,比彩虹还美丽。
新造的气垫船,又能在陆上走,又能在海上行,比神话中的神仙飞得还快。
“四人帮”又阴险,又毒辣,比狐狸还狡猾。
三、阅读下列案例,回答问题:根据本课程有关态度学习的理论解释,分析袁老师采用了哪些方法让学生习得了友爱的态度?(40%)
袁老师经常通过处理孩子们的具体问题来教育孩子。贝介仁小朋友不当心把教桌上的簿子打翻了。好几个孩子奔到办公室去“报告”。袁老师走进教室,看见贝介仁正紧张地收拾着簿子,就亲切地对他说:“你把簿子打翻啦,我来帮你拾起来。”其他的孩子感到很奇怪。但不一会儿,孩子们也跟着帮忙拾簿子了。收拾好簿子,袁老师对他们说:“你们做得很对,同学发生了事情,应该帮助他。”孩子们听说自己做得对,很高兴,同时感到幸灾乐祸地去“报告”老师是不好的。袁老师再问打翻簿子的原因,告诉贝介仁以后做事要细心。袁老师通过这类事例,逐步引导小朋友以友爱的态度对待旁人。