我们应多从课外阅读书中吸取好的词语和写作方法?

如题所述

第1个回答  2020-10-15
【1】结合教学实际,谈谈怎样使学生成为阅读的主人?
《语文课程标准》指出,学生是学习发展的主体,与其教师细致地分析讲解,不如让学生成为课堂学习的主人。因此语文课上尽可能的减少教师的“干涉”,留给学生充足的学习时间,把阅读的主动权交给学生,让学生尽可能自得其乐地读。
一、课文谁先读,让学生自己决定。
课文的第一次朗读任务由谁来担任?老师,录音机,还是孩子们自己?这个游戏还真有意思。几年来,孩子们总是兴致勃勃地喊着:“老师,这篇文章我会读!“老师,我想听录音!”喊得最多的是:“老师,我们爱听你读。”有一次孩子们听录音《九寨沟》入了迷:有的说自己仿佛来到九寨沟,置身于美丽的童话世界。有的说自己仿佛看到了憨态可掬的大熊猫,看到了体态粗壮的金丝猴,自己正给他们拍照呢。学生们交流激烈,嚷着要听第二遍、第三遍录音。三遍以后,许多学生已能正确朗读,甚至背诵了。
二、思考什么问题,让学生自己提出。
只要你相信学生,孩子们完全能够提出属于他们自己的问题。一般来说,揭示课题或初读课文之后,学生会有许多的问题,但这时的问题都较浅,大都是关于课文的内容或情节的。例如《普罗米修斯盗火》一课,孩子们提出的问题有:(1)普罗米修斯为什么要盗火?(2)“盗”是“偷”的意思,普罗米修斯为什么要偷,不能说拿吗?(3)普罗米修斯为人类做好事,宙斯为什么要惩罚他呢?……让学生自己提出问题,自己解决问题,比围着老师转有劲多了,孩子们往往为有新的发现而兴高采烈。
三、课文读得怎么样,让学生自己去评。
孩子们听别人朗读(包括录音、范读、指名读等),内心产生的感受是各不相同的,或赞同、或欣赏、或提出异议。这正是孩子对课文不同理解的结果。教师不能以自己的感受代替学生的感受,命令孩子去怎样读。应当引导学生自己去评,评中学读,如:你觉得他读得最好的是哪一部分?他刚才是怎么读的?你能像他一样读吗?你认为应该怎样读?如此,孩子们往往能在相互切磋、交换意见的过程中学习朗读,并达到对课文的进一步理解。
四、读后有什么感 受,让学生自己去谈。
读一篇课文,或明白什么道理,或受到什么启发,都应该是孩子们自己的事。教师不应该以自己的领悟甚至是教参的分析代替孩子们自身的感受。就如《普罗米修斯盗火》一课,孩子们感受千差万别。有的说:普罗米修斯十分勇敢。有的说宙斯太残忍,对于这么好的人不应该受到惩罚……只要是学生亲身感受,说得符合文章的中心就可以。
五、老师有什么不同意见,平等地与学生交流。
民主化教学,仍然是一种教学,教师的主导作用是毋庸置疑的,当孩子们的意见与我们教学的意图相差甚远的时候,老师可以用发表不同意见的方法,引导学生进入正题。如当学生的问题提得不着边际时,就可以说:“老师也有几个问题想请教大家。”当对课文的总结性谈话无法集中到一点时,老师可以说:“关于这个问题,老师也有与大家不同的意见,大家看对不对。”一般来说,学生对老师的问题、意见,总是十分重视和感兴趣的,也相当尊重,讨论就不难进行。在平等的讨论中,师生达成共识,比之教师以权威的身份出现,强迫学生接受要好多了。
另外,还可以让学生自定目标,自选方法,自己设计作业等。教师把学习的自主权最大限度地交到学生手中,注重孩子们的自读、自悟,使学语文真正成为孩子们自己的事、有趣的事。
【2】怎样加强对学生课外阅读的指导?
课外阅读在语文教学中处于极其重要的位置。怎样把语文学习延伸到现代生活中去,把学生的课外阅读扩展到家庭、社会,把课外阅读扩展到现代网络信息,培养学生浓厚的阅读兴趣和良好的阅读习惯,提高课外阅读水平呢?为了使学生在少得可怜的课余时间里能阅读到更多更好的报纸书刊,必须教给学生一些可行的阅读方法。
1、教给方法,指导阅读。兴趣虽然是人们从事任何活动的动力,但是学生光有课外阅读的兴趣,只凭兴趣毫无目的、不苟方法地去茫茫课外读海中“潇洒走一回”,其意义和收效也不得而知。如有的学生凭着兴趣,凡有生动情节的内容就走马观花地读读;有的则读了好文章,也不懂得积累知识,吸取技巧,用到写作上。显然这样的读书方法是收效甚微的。因此,我们要进一步引导他们不仅爱读,而且会读,要读得更好更有收
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