第1个回答 2022-07-26
占尽天时地利人和，在这个暖和的深秋，湖北省好课堂小学学科优秀课例展评活动在宜昌市区举行，在学校领导和同事们的大力支持下，我争取到了本次家门口的学习机会。
记得工作第一年，那时我还在天门江汉学校，领导派我前往襄阳，参加湖北省英语优质课听评课活动，当时也是大开眼界，收获满满，只是四年过去，除了空间里仅仅留有两张现场的照片，竟寻不回一丝一毫关于学习本身的回忆。今日想起，倍觉遗憾和自责，“学而不思则罔，思而不学则殆”，这句话的现实教训尽显于此。
于是，下定决心，用心记录此次活动的所感所思，或许浅显稚嫩，言不达意，至少下一个五年，或若干年，再有幸参加此类大型活动时，能对相通之处有所领悟。
由武汉沈妮老师执教的《有余数的除法》是二年级的内容，这节课令我久久回味的片段有很多很多。其一是在学生仅仅学过表内除法的前提下，用算式表示“将7颗草莓，每2颗摆一盘”时，老师捕捉到了3种类型的反馈。第一种反馈是，有个学生在作业本上写了“7➗2=”，等于号后面没有结果。老师将这个学生的作业呈现在大屏幕上的第一个位置，抛开善于捕捉生成资源和后续的层层引导是老师的个人素质不讲，我思考更多的是这个学生。老师请他交流为什么没写结果，他稍有沉默，说：“我不知道该怎么写，我们可以摆成3盘，但是还有1颗草莓剩余。怎么样写成结果，刚开始，我也很焦虑。”话到这儿，全场开心一笑。
我想了很多次，我所接触的学生，大多都不敢这么畅快地表达自己，更不曾在正式的课堂上提到自己的“焦虑”。原因由很多方面造成的，而从老师的角度思考，我们平时一呈现空白作答时，教室里肯定会响起学生的笑声和评论，“他怎么写都没写”“某某，算式没写结果”“他连这都不知道”……来自同龄人的舆论，会给这个孩子造成怎样的压力。在我以往的教学活动中，我也可能会敏感地捕捉到这个反馈，但我更多地会一带而过，不做评价，只是以一种陪衬的目的，将他的算式与第二个同学的“7➗2=3”和第三个同学的“7➗2=3（盘）剩余1个”做相互比较，突出别人的思维更得体。
沈老师今天请该生上来交流不写结果的原因，寻根问底，孩子坦诚交代，获得了肯定与赞赏。换做我的课堂，学生大概只是像其他人一样，听着老师和同学对他的作业各种评论，却没法倾诉出自己的“不得已”，更别提得到表扬了。至于同龄人的课堂回应，也很大程度与老师的日常教学有关，老师虽然阻挡不了来自学生群体本能的、不带任何恶意的笑声和评论，抛却那些作品本身的教学价值，老师都应该用适度的鼓励保护好学生幼小的心灵，兼顾不同水平学生的思维才能体现以生为本。否则，长期下来，学生一改原本的率性作答，变成知也不言，不知更不敢言。
其实，在人生的各种启蒙阶段，引导者对探索者的有效保护会为后续所有的精彩提供无形的力量，这个道理很多人都懂，老师之于学生，领导之于下属，家长之于孩子，每一个正在成长的人都值得被呵护。呵护孩子这个层面大多数人能做到知行合一，成年人呢，每一个正在前进的成年人也是需要保护与鼓励的。今日的第四节课《圆锥的面积》，在观众看来，在5节课里比较，是相对逊色的，但是省专家刘教研，以她独特的视角与深度，赏析了这节课难能可贵之处，并赞赏得滴水不漏，这无疑是对上课老师最好的保护。
说到刘教研的评课，分别针对每位老师的课堂抛出三个思考题，或针对教材整合，或针对设计意图，既为授课人的反思指明了方向，也为听课人拨开了迷雾，让所有人都知其然，也知其所以然，最后都不忘了小结，“我希望大家从中学习到…”不对强者锦上添花，不给弱者伤口撒盐，走心的评价语言里哪怕没有一个“好”字，被评者都会心生感动与敬意，观课者也会学会赏析式观察。作为每位被听课的年轻人，有时候很怕接手磨课任务，并不是他们不知进取，拒绝成长，而是怕自己辛苦设计，却被他人评论成一无是处，他们畏惧的是那种毫无肯定或虚假肯定带来的挫败感，更有甚者，产生不可磨灭的心理阴影。这种他人眼里的脆弱，成人的世界与孩子的世界是相通的。
以前时常听人说，自己也这样认为，大型比赛的课都是一种“秀”。别的学科我不敢妄加评论，我今日感受到的数学优秀课，它们是真真切切的让学生学习的课堂。我自己仅参加过一次宜都市教学比武，那时候，我曾两次接触上课的班级，第一次是为了做课前预测，第二次就是正式比赛，当天，我有充足的时间与学生交流。体验过后，我才知数学课来不得半点虚假，课前只能调查学情，却不能预告知识，否则低于或高于学情的课堂设计都会漏洞百出，前者可能是教学目标的无法达成，后者可能就是贻笑大方，演出来的课堂终归是假的。用来现场比赛的课可能是团队里试教了几十次的，那又何妨，每一次课的学情都不一样，老师正是在变化的环境中生长出各种应对机智，多种预设加以归纳，选择合适的活动实现以不变应万变。
我思故我在，我记故收获永存！