第1个回答 2023-02-10
摘 要：本文针对大学英语教学，特别是高职英语教学投入大、产出小的问题，提出了一些为突破口的教学方法，即“以写促学”的教学模式；并分析了该模式基本教学理念。在高职英语教学中的可行性以及具体的操作方法；同时强调了好的写作任务的设计的重要性。
关键词：以写促学 高职英语 情感因素
大学英语是我国在校大学生学习人数最多、课时最多、任务最重、历时最长的一门必修课，但却普遍存在投入大、产出小的问题。近年来，以写作为突破口，带动其他语言技能提高的方法，为不少专家所肯定，并已进行了大量的研究和试验，取得了初步的成效。我想是否可以将“以写促学”这一新的理念引入到高职英语教学中。我们面对的非英语专业高职层次的学生，其特点是学习起点低，班级人数较多，听说条件受到限制。主观上，高职学生缺乏情感体验，缺乏兴趣和克服焦虑感的毅力。如果以写作促进其他英语素质的提高这一理念能在高职英语教学中得以实践，那将是对现有的教学模式的重大改革。
一、“以写促学”模式的基本思路
在我国学外语，一个重要的特点是：众多的学生无机会体验真实的目的语使用环境。他们之间用外语交流不是自然的交际，基本上属于语言操练。即使采用交际法教学，也未能从根本上改变操练语言形式的状况。课堂学习仍是主要的外语学习方式。在这种情况下，对学生而言，一方面，他们的大脑充斥着外语形式和汉语语境知识的结合物，语言形式和功用的匹配容易出现误差，感到应用外语比较困难，使用外语的动力较弱；他们或因发音不好，或因害怕犯错，容易出现心理障碍，不愿多开口，难以提高口语水平。另一方面，读写条件不差，学生在中学学过不少英语知识并有较好的汉语写作知识和技能；有学好外语的强烈愿望，想进一步提高自己的外语能力而苦于找不到什么好方法。而“以写促学”正是根据学习环境和学生的特点而制定的有针对性的、局部有效的最佳教学方法。其基本思路是：从提高学生自信心的角度入手，通过设计大胆的写作任务，促使学生在表达真情实感的过程中，逐渐加大写作量去打造外语能力，学用外语。
二、“以写促学”在高职英语中的可行性
根据Swain(1995)的输出假设，学生在理解语言输入时并不需要太多的句法分析，但语言产出性运用，如写作，有助于学习者检验目的语句法结构和词语的运用，促使语言运用的自动化，有效达到语言习得的目的。当学生用英文表达意思时，不得不主动调用已学过的英语知识，斟酌句法规则的运用，琢磨词语的搭配，掂量词句使用的确切性和得体性。通过写作，英语知识不断得到巩固和内化；学生具备了这种内化的英语能力，阅读和听力便会得到改善，口语也有可能很快跟上，因为语言听、说、读、写技能虽然各具特性，但它们有一个共同的根基，那就是深层语言能力。在语篇层次上合成句子、活用句子，有助于打造深层语言能力。只有建立在这种能力之上的语言工具，我们才能运用自如，得心应手。光靠句子操练去练听说，搞速成，语言应用能力发展后劲有限。
“以写促学”就是鼓励学生“先有再完善”，放开写、放胆写，写出自信、写出表达能力，从而获取成就感。成就感反过来可以增强学好外语的信心，消除学外语的恐惧心理，变“要我学”为“我要学”。为了让学生乐“写”不疲，教师应以肯定习作优点为主，不纠缠习作中的错误。学习者语言处于不断波动和不稳定状态，出错在所难免。学生犯错是进步的体现，是不可避免的。这不是我们应该担心的问题。通过大量接触语言的正面输入，随着英语水平的不断提高，许多错误会自行消失。外语学习最忌讳的倒是一开始就苛求语言使用的正确性，致使学生望而却步，对学外语失去兴趣。学生都不愿学了，花大量的时间去帮他们改错，又有何用？其实，外语错误即使不表达出来，大脑中依然存在。开始学写时势必错误多，不能因此将错误归于写。写的一个好处，是让错误早点暴露出来，使学生意识到自己英语表达能力的差距，促进新知识的消化和吸收。正如我们大胆开口、不怕犯错、不拘形式练习口语一样，练习笔语也需要同样的理念。所以，高职学生可以利用“以写促学法”来突破英语学习的障碍，将外语知识打造成语用能力和技能。
从高职学生的实际问题看，“写作法”具有针对性和切实性。首先，“以写促学”鼓励学生多写，这无疑培养了学生的实践能力；其次，“以写促学”也锻炼了学生的创造力，因为没有输出，何来创造；第三，“以写促学”强调通过写，让学生克服恐惧心理，体验自尊，建立自信，这顾及到了学生的情感体验。
三、“以写促学”的具体操作方法
根据高职学生及教学特征，我们可以设计各种不同类型的练习，对外语的使用提出不同的要求，促使学生在满足要求的过程中提高外语水平。在设计写作任务时，需要充分考虑学生具备的背景知识、他们感兴趣的话题、当前关心的热点、正在学习的精读课文、目前的英语表达能力等因素。另外应多鼓励，树榜样，使学生看到进步，乐意坚持写下去。要做到这一点，可以从三个方面入手。
第一，教师在课堂上除了训练一些基本的英语作文技能（如写主题句和掌握一些连贯手段）之外，尽可能少讲作文法，不设框框去束缚思想，而是鼓励学生课外不受约束地用外语表达自己的真实感受和生活体验。第二，改变对错误的看法，不改或少改错误。对学生作文中的语言错误采取宽容的态度。在课堂上只针对集体评阅的优秀作文作一些错误分析，或将明显带有普遍性的错误登记下来，在课堂上稍作解释，重点放在肯定学生的作文优点上。采用“√”的办法或使用简单的 评语 如Excellent，Good，Right，OK等，标出准确的用词、精彩的句子、思想的亮点等。甚至可以要求学生给自己作文中的精彩之处、首次使用的语言表达做上标记，强化注意，以便教师有针对性地认可和批改。这样做，对学生而言，保护了他们脆弱的信心，激发了他们的进取精神，增强了他们学英语的动力。对教师而言，批改变得容易省时。第三，在课堂上分析经典范文，或集体评阅一两篇优秀的学生作文，示范佳句段落，让学生有范例可模仿。学生多接触正面的内容，看到自己的差距，才可以明确努力的方向，有追赶的榜样。教师还可以在课堂上讲评优秀习作后给10分钟学生自己改错，教师答疑，真正达到改错的目的。
结束语
我们采用“以写促学”，即以写为主线，促进英语技能的全面提高的方式与现在采用的听说领先的方式有些不同。以写来带动，并不否定以读或其他技能作为突破的方法及其所起到的作用。我们只是把“以写促学”当作一种新的方式来尝试。为了使以写促学的教法奏效，教师必须精心设计写作任务。对以写促学来说，好的作文任务应该让学生有内容可写，能够写，愿意写。然而，写作任务的好坏不能凭教师的感觉来判断，而要看学生写作的情况和写后的反馈，而且，教师要根据学生的反馈不断调整教学方式，以便使以写促学真正发挥其功效。
参考文献：
［1］王初明.外语“写长法”的教学理念.外语教学及应用语言学研究，中央编译出版社，2002.
［2］王初明.外语学习中的认知和情感需要.外语界，1991，第4期，7-11.
［3］Swain，M.Three functions of output in second language learning.Oxford：Oxford University Press，1995.125-144.
［4］王初明，牛瑞英，郑小香.以写促学.外语教学与研究，2000.第3期.
［5］郑超.以写促学，让学生写出自信心和成就感――高校英语写作课整体改革的初步探讨.广东外语外贸大学学报，2002，第4期.