第1个回答 2022-06-26
2017年6月2日上午，在福建教育学院科学楼407演播室，北师大生科院刘恩山教授为福建省2017省级名师培养班开讲。福州的部分初中生物老师有幸聆听了这场题为《从高中生物学课标修订看教学改革》的精彩讲座。
刘教授从“基础教育生物学课程持续发展”的话题引入，回顾了2011义务教育版初中生物学课程标准中的标志性进步，主要表现在：明确了生物学课程的理科属性；倡导主动探究学习；凸显重要概念传递；注重学生知识框架的形成。其中，凸显概念教学是继国际上掀起概念教学研究后，在国内理科课程中，初中生物学科首个鲜明提出了“教学为凸显重要概念传递而服务”的理念。同时他指出，探究学习的方法是需要长期坚持的，它与概念传递相辅相成。
刘教授接着举例，继2011义教版课标之后，2017版小学科学课程标准与2017版高中新课标，保持一脉相承的特点，以大概念构建内容标准，强化“少而精”；准确表述教学要求，关注学生深入理解；内容标准包括：物质、生命、地空、技工四大领域；在生物学领域实现了小学一初中一高中内容标准设计的循序渐进和连贯一致。高中课程标准于2017年初完成了专家审定，本次修订反映了时代的特征；既有形式上的变化，又有内在的提高，并将引领教学和评价改革。
接着，他详细介绍了高中生物学课标中的重要变化。对初中生物有如下启发：
1. 核心素养是高中课程设计的航标，也将延续至未来的初中课标的重新修订。
核心素养是学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
生物学核心素养包括生命观念，理性思维，科学探究，社会责任。是全新定义的课程宗旨，是学生持久的品格和能力，是学生学习生物学课程终生受益的学习成果。追求的是持久的学习成果和运用能力，即我们要关注学生留得住、用得上的知识，关注跨学科能力。它展示了生物学课特有的育人价值，需要在每一节课中加以培养。理解生物学核心素养是开展有效教学的前提。
2. 用生物学大概念构建课程框架和内容要求，教学不是追求碎片化知识的记忆。刘教授以下面的表格展示了不同类型知识在记忆中的留存说明什么样的知识是对学生有用的，留得住的。
3. 学业评价重发展，重在考查科学概念的建立，促进学生的理解和应用。刘教授以一个生动的案例，和在场老师互动，完成“一株健康生长的植物封闭在一个透光的玻璃容器中”相关话题的探讨。在这个话题的完成过程中，需要调用回答者的知识储备，分析综合推理演绎等诸多能力，这个案例体现了考试评价是为了促进“留得住、用得上”的知识的学习和运用。
在这场题为“高中生物课标的修订看教学改革”的讲座中，在场的初中生物老师们都受益匪浅。从讲座中可看出小学、初中、高中对生物学的课程性质、课程理念的理解都是一致的：如生物学的理科属性、主动探究学习、重要概念传递、知识框架整合、学习重在理解和应用等。生物学核心素养的提出，凸显了生物学教学的意义和价值，并给初中生物教学以启发，在教学中应该关注学生“留得住、用得上”的“生物学大概念(核心既念)”。还应该有跨学科整合思想，从整体、多方位来认识现象、解决问题。通过日常教学评价和考试评价中，引导教师关注学生能否用所学知识来解释生命现象、参与有关生物的社会热点的讨论，帮助学生更加热爱生命、用理性思维去解释和判断自身和身边发生的事情。