第1个回答 2022-07-17
2019年9月27日 星期五 晴
读书摘记——
在分析这个教材之前，我想先和大家汇报一下我对于统编教材的几点认识。统编教材在很多地区已经用到了三年级，我看下来有这样四点给我印象很深。
第一，统编教材一改以往以人文线索为主线的目标系统而改成了双线目标的系统。既有人文线索，又有语文知识与能力的线索。这点我相信如果大家留意过三年级的教材的话，大家会在每一个单元前面的扉页上面都看到具体的语文能力和语文知识的训练目标，这就给我们在日常的教学当中带来一个极大的便利，语文老师走进课堂，要对学生讲哪些知识，要训练学生通过一节又一节的语文课，获得怎么样的语文能力，有了一个大致清晰的目标。这一点确实是统编教材较之以往的教材或者较之其他版本的教材更为进步的地方。
第二，为了平衡表达与阅读之间的关系，在统编教材里单独设立了习作例文的单元。有习作例文，并不是一个新鲜的事情，但是有习作例文单元绝对是一个很新鲜的事情。所以从三年级开始，我们很多老师都在研究单独的习作例文单元里面的课文应该如何去处理。
第三，阅读策略单元也进入到了统编教材。阅读策略我们以前也经常讲，但是作为一个具体的教学内容在一些课文当中呈现出来，并且一点一点教给学生，这是很少的，是第一次。所以这也是非常值得我们去研究的。比如说三年级的预测单元。预测单元对于三年级的孩子来讲，是有一定的难度的。正因为有难度，所以非常值得我们去进一步的探索。
第四，统编教材非常强调单元与单元之间的整合与关联。一年级的某一个单元目标可能与二年级的某一个单元目标是关联的。因此我们在备课的时候，就不能只看那一节课。我们必须要看到一个单元，必须要看到这个单元和其他单元，甚至这个单元与上个学期的单元之间的关联。当我们拿到了全套的教材之后，我们可能还要考虑的是，不单单是往前看，还要往后看。一个知识如何实现在小学六年当中螺旋上升，根据学生年龄特点，设计出合适、合理、恰当的教学目标。然后有了教学目标，再来设计相关的教学环境，这是非常重要的。这是在备课之前，研读教材，你必须具备的一种观念。
低年级的阅读教学，我觉得最核心的是这样四大块：第一，识字；第二，写字；第三，句子教学；第四，朗读教学。
1、 识字
关于识字，我们现行的教材形式要求我们要将随文识字以及小集中识字结合在一起，因为课本里的课文一篇一篇分散地呈现在每个单元里，需要认识的字也是分散在每一篇课文，所以我们没有办法去大集中识字。如果大集中识字的话，就会加重学生的学习负担。有的老师可能习惯于一篇课文两课时，第一课时把这篇课文里要学的十几个字，不管是识的字还是写的字全都一股脑地在一课时里解决掉。第二课时里面，再去分析课文。我想很多老师过去都是这样教的。在教新的统编教材的时候，我建议大家不要用这样的一种方式去教。你换一种方式把需要认的字写的字结合句子教学、朗读训练等等，或许效果会更好。
2、写字
在写字这块，我建议大家结合低年级孩子写字的规律，我们可以：
第一步看，看老师写。这个看不是简单地看，老师要告诉学生，起笔在田字格的哪个位置，收笔在横中线、竖中线的哪个位置，要教学生看笔画在田字格里的哪一个位置。
第二步说，听老师说，跟着老师说，学着老师说，就是自己写字之前要知道这个笔画我应该怎样去说。
第三步就是写，写完了要评，多多练习老师多多鼓励，同时还要多多纠正。不要着急，一个一个看，一个一个过关。所以我们有些有经验的老师，往往一开始在教拼音的时候，在教生字的时候都有自己为学生打样子的习惯。让小朋友写汉字，前面第一个汉字，自己给他先打一个样子。小朋友看着老师的样子然后再去写，和他自己照着书本上写效果是完全不一样的，这也是一种纠正的方式。也就是说他在写之前就给他做了个纠正做了个示范。
3、句子教学
低年级的句子教学极其重要，我们经常会发现，到了三年级的时候，有些小朋友文章写不通顺。有些小朋友到了高年级句子表达还不够清楚，经常会有病句。那是什么原因呢？那就是在一二年级的时候，在阅读课上忽视了句子的教学。低年级的句子教学非常重要，我们可能经常看到的低年级的句子教学是给他一个句式，让他说一说。当然这是一种形式，但是远远不止这一种形式。我们可能要通过句子教学教会学生去分析，去比较，可能我们要示范给孩子看，一个词语是怎样一点一点扩展成一个句子的。可能我们还可以借助课文的题目，一点一点让孩子看到一个课文题目是可以慢慢变成一个句子，变成两个句子，然后变成一个故事的主要内容的。我们希望通过板书或者板贴让孩子在课堂之上很可视化地感受到这个句子的出现是怎样的，而不是直接了当地给他一个句子，让他读一读背一背。当然这是一种方法，但是不能只有这一种方法。所以句子教学是关联识字和课文阅读一个重要的桥梁，这个有待于大家在日常的教学中进一步地去探索，去摸索。
4、朗读教学
在朗读教学的过程当中，我们要引导孩子提取信息，引导孩子关注语境。
在低年级的统编教材当中，除了课文之外，还有这样四个内容很值得大家留意。
第一就是识字单元。我们知道中国传统的识字方法叫做大随文大集中，比如说通过三百千来识字。古代的小朋友通过三百千来识字，为什么可以通过三百千来识字呢？因为全是韵文，千字文。就是一篇韵文，1000个字没有重复的，组合成了四个字一句的韵文。在这篇文章里面还涉及到了天文地理历史百科各种各样的知识，这就是汉语的魅力。当古代的小朋友在诵读韵文，甚至是熟读成诵了以后，当他把这些文章背出来了以后，自然而然就给识字、记忆生字带来极大的好处，这就叫做大随文大集中。既是随文的又是集中的，这是符合汉字的规律的。但是很遗憾，因为现在教材的形势所限，我们没有办法让一二年级的小朋友做大随文大集中的识字。如果可以的话，那一般在两年到三年里就完全解决识字问题，而且可以掌握得非常好。那现在没有办法，怎么做？统编教材想到了一个折中的办法，那就是安排了识字单元。所以识字单元在教的时候，我觉得老师们一定要引导孩子去诵读，然后进行分析，发现那些字的规律，多写多默。要充分利用好识字单元用韵文编写这样的一个特征，先诵读再找规律，然后完成集中识字。完成了以后记得要多写多默加以巩固。
第二是快乐读书吧。快乐读书吧其实是引导我们的孩子更多地在课外多多地阅读，多多地读课外书，因此在操作的时候可能我们首先要注意到的是激发兴趣，培养习惯，然后通过学生比较自由的自主阅读，设计一些多形式的交流，交流阅读体会，比如说班级读书会，一个小小的表演，画一画或者是写一写，或者是录一段音频一段视频，拍一些照片，或者是结合相关的内容有一些实践活动等等，方法很多样，根据你班级的情况，根据学生的情况，你自己可以去确定，但是读完了以后一定要有形式多样的交流，只有交流才能促进孩子兴趣的产生，然后慢慢地变成一种习惯。
第三是识字加油站。识字加油站是在语文园地里面，作为一个识字的补充项目。因为没有了语境，所以在操作的时候，我们可能更要联系生活，为孩子创设一些语境，把那些字放在句子当中，让学生一边用一边学，一边记住它。
最后一个口语交际。口语交际主要就是扣住情境练习两件事情，第一先练习倾听，第二练习表达。第三个我们在进行口语交际课的时候设定的目标要简单一点，单一一点。然后你针对这一个目标，设计不同的训练层次。低层次的可能是人人要过关的；中等层次的可能是一部分孩子先练起来，带动一下能力弱的孩子；高层次的是为了班级里那些更优秀的孩子服务的，让他们获得更多的生长。所以训练要有梯度，而且训练面要广一些。这是在上口语交际课的时候，我们基本要了解的。
所以老师在教低年级的时候，应该以字词句的教学为主，在模仿之中学习基本与规范的短语与句式。这是我们低年级要学习的核心内容。
二年级这样一个单元，简单给大家做分析之后，我们就可以知道：
第一，通过读写结合来提高识字效率，在识字的过程当中，一定要告诉他们情景识字的方法，比一比的方法，或者是编儿歌的方法等等，通过多元的方法帮助孩子获得一种自主识字的能力，尽可能地实现在三年级的时候他完成自主识字，到四五六年级的时候，识字就不成为你班级里的孩子一个特别重学习任务。
第二，通过朗读，要教会学生不要为读而读，朗读一定是和提取信息有关的，一定是和字词的理解有关的，要整合在一起。
第三，关注特别的、常用的句式，根据这些句式帮助孩子积累，通过这些句式来帮助孩子设计一些言语实践活动，并且让他们在课堂之中不断地融合、参与在这些语言活动当中，这是非常重要的，这就是把课堂还给学生。让孩子多多操练，特别低年级更不需要多去讲那些高头讲章，更多的是让他进行这些规范的语言训练。