第1个回答 2011-04-19
下面是某同学写的反思（仅供参考）：
希望和各位同仁共同进步
2009年10月11日星期日
醒悟
通过近一个月的教学，发现问题很多。首先，自己是第一次接触这一教材，在重难点的把握上岁深钻了教材和教参，但还是有问题；自己最难把握的就是学生对这一知识最容易犯错的再什么地方，许多教参和教材上没有的隐藏背后的知识我不能把握，往往是在学生犯错后再用题海战术弥补。其次，在学生方面，本期采取了小组合作式学习，许多问题放在小组中进行后，自己似乎很难把握学困生的掌握情况。所以，开学至今，我都觉得是迷迷糊糊，心里特别没有底。
今天又在网上看到了王飞云老师的“且行且思”，犹如找到了一根救命稻草，看了她的“自励”文章，我很汗颜。生命不息，学习不止！！希望自己能够坚持。别的不要求，只希望自己能每天坚持电子备课，和人教网的同行们共同进步。
由于我们9月份放了一个星期的高温假，原本以为教学进度很慢了，今天看了王老师的教案后，才知道进度差不多。所以我决定放慢一个课时，跟着王老师“且行且思”。
2009年10月12日
由于我们学校在实行“以生为本，减负提质”的课改实验，所以我也在尝试“粗线条、大板块”的教学方法。让学生先学后教，而且提倡“兵教兵”，也确实看到一些效果。由于对教学模式的改革，所以每天的教案我都要从新写，多站在学生的角度上，怎样让我少讲而学生多讲上。书34页的内容是国庆长假后的第一个内容，学生对分数除法已有一些遗忘，所以我的教案分为三个版块：1.分数除法的计算，思考算理；2.四则混合运算，思考运算顺序；3.解决问题，思考等量关系。前10分钟学生独立解决，15分钟小组评改交流，15分钟小组汇报。预设很好，但上后感觉首先时间不够用，点太多，知识没落实。
由 于我们9月份放了一周的高温假，原本在赶进度，但看了大家的进度和王老师的教案后，我决定放慢脚步，站在“巨人”的肩膀上，摸索慢行。明天再上这一内容。
教学过程：
一、复习整数混合运算的运算顺序。
100÷10×4
75+20÷5
（9+11）×6
80÷[60—（20+20）]
师：上面的每道题含有哪些计算？应该先算什么？
小结：（1）在一个没有小括号的算式里，只有乘除法或加减法，应该从左往右依次计算；如果既有加减法又有乘除法，应该先算乘除法，后算加减法。
（2）在一个有小括号的算式里，应该先算小括号里面的，后算小括号外面的。
（3）在一个既有小括号又有中括号的算式里，应该先算小括号里面的，后算中括号里面的，最后算中括号外面的。
二、新授
导入：刚才复习了整数混合运算的运算顺序，这节课我们将学习分数混合运算。[板书课题]
1、教学例4
（1）学生读题，明确已知条件及问题，尝试说说自己的解题思路。
（2）根据学生的回答，归纳出两种思路：
A、可以从条件出发思考，根据彩带长8m
，每朵花用2/3m 彩带，可以先算出一共做了多少朵花。
B、从问题入手想：要求小红还剩几多花，根据题意，应先求小红一共做了几朵花。
（3）学生独立列出综合算式后，让他们说说运算顺序，再进行计算。
（4）尝试练习：计算1/5÷（2/3+1/5）×15
问：如果想改变运算顺序，先算（2/3+1/5）×15，该怎样改变这道题？
教师加中括号后，请学生独立计算。
小结：一个算式里，如果既有小括号，又有中括号，要先算小括号里面的，再算中括号里面的。
2、补充例题
（1）7/9÷1/3÷14/9
学生试算，教师巡视，选择有代表性的算法让学生板演。
解法一：7/9÷1/3÷14/9=7/9×3÷14/9=7/3÷14/9=7/3×9/14=3/2
解法二：7/9÷1/3÷14/9=7/9×3×9/14=3/2
引导学生通过比较，发现可以将分数连除转化成分数连乘，然后统一约分后再计算比按顺序依次计算简便。
（2）[3-(1/4+3/8)] ÷1/4
(3)18/35÷0.6×2/3
(4)(2-0.15) ÷5/8
(5)2-6/13 ÷9/26-2/3
3.讨论：在分数混合运算中，应该注意什么问题？
小结：（1）要把必要的步骤写出来，对于在计算中可以约分的先进行约分。
（2）对于分数的加减法计算，要注意通分。
（3）计算中要小心仔细，认真计算，养成良好的解题习惯。
4.判断并改错。
45+5÷1/5=50÷1/5=250
（15+27）÷6/7=42×6/7=36
3/4÷20÷1/8=3/4×20/1×8/1=120
10÷1/12×4/15=10×12×15/4=450
教学反思：
原本觉得很简单的知识背后却隐藏着大文章。学生计算能力的提高只靠题海是不行的，而且现行教育也不能让我们有那么多的时间加汗水。所以，要提高学生的计算效率，对于我们教师是个挑战。
发现的问题：
1.学生虽会进行四则混合运算，但不能用清晰、规范的语言描述四则混合运算的运算顺序。
2.对于加入分数后的四则混合运算类型很多，需要我们进行细化。
3.学生过分高估自己，喜欢省略计算步骤，且没有打草稿的习惯。
4.学生只会做题而没学会思考。如思考这道题目背后隐藏了什么知识或技巧。
因此，放慢节奏，增加这一部分的训练是很有必要的。
今天我修改了一下王老师的教案在班上进行了教学，由于我教学两个班，所以有对比和调整。
具体做法是：
1.通过找先算哪一步，回忆整数四则混合运算顺序。（发现学生说的很凌乱，需要教师进行规范整理）
2.在第一个班我按照王老师的教案上的，34页例四，学生分别从问题、条件入手分析，很有必要，因为我没有教学过六年级，所以对学生非常信任，在解决问题的分析上一带而过，因此有部分学困生欠账越来越多。但是进行了这个步骤后，后面的6个题目就处理不完。因此在第二个班时我把这一环节给砍掉了。对于后面的6个题目，让学生独立做，在小组交流评改，思考每道题目背后是否隐藏着知识点或计算的技巧。
3.改错。我觉得王老师设计的这几个题目很典型，加入这样的练习真可达到防微杜渐的作用。
新问题：
1.时间不够，也许是我6个题目量太大。本想看王老师今天的增加类型的设计，但时间、进度不等人啊
2.我也请孩子们和我一块反思，他们说“老师太罗嗦了”。我想，自己身上也有些毛病，需要改进。
3.明天教学什么呢？今天再思考。