第1个回答 2011-06-18
《念奴娇·赤壁怀古》教案
教学内容
人教版高中语文第四册第二单元《念奴娇·赤壁怀古》。
教材分析
这首词是学生在初等教育阶段接触到的最后一首苏轼的词，因此，本词的讲授将起着总结的作用，同时，在本单元中，教材选去了苏轼、辛弃疾、柳永、李清照等宋代大词人的词，我们知道这四位词人是词中两大流派——豪放派和婉约派的代表词人，因此，本单元的学习学生将在对比中学习与感受不同风格的词。
学情分析
学生在此前的学习中已接触过苏轼的很多诗词文作品，因此，本课的教学重点不在于作者的了解，而在于词风的分析。
学生应在理解与赏析词内容与风格的基础上背诵本词，重点在于词风的掌握，进而在诵读中感受词风。
教学目标
有感情的诵读这首词；
总结苏轼词风特点；
在理解的基础上背诵这首词。
教学重点
有感情地诵读词的方法；
总结苏轼词风特点。
教学难点
总结苏轼词风。
教学方法
以诵代析；
师生探讨；
聆听标准诵读音频；
学生自主研究。
教学过程
导入新课
以“叶嘉莹先生评苏轼的小诗”导入，进而引出苏轼的生平与词风，进而介绍本词的创作背景。
整体感知
这部分，由学生独立完成。教师有题目入手抛出问题“本首词哪里是怀古，哪里是伤今”学生带着问题整体通读课文，然后，学生自己给出答案，并在此过程中大致了解词的内容。
研读课文
首先，分析人物形象，即周瑜。分为常人与作者心目中的周瑜形象。
其次，分析写景与叙事的语言。
写景：乱、穿、惊、拍、卷等动词，分析本词的写景特点。
叙事：由“千古”到“三国周郎赤壁”，再到“公瑾当年”，时间的跨度之大，周瑜形象的转换由此体现出来。
最后，分析作者由怀古到伤今，再到作者找到出路，即“酹江月”，并由此升华词人的品格。
品味鉴赏
教师整体把握本词，进而升华出词人的品格，即入世之志意与旷达之胸怀。
然后，学生在这种背景下，仔细聆听标准诵读音频，进一步感受本词。
朗读回味
学生在赏析完本词的背景下自由的诵读本词，体会词的风格与词人的品格。
拓展延伸与作业
要求学生背诵本词，并把此前学过的苏轼的作品进行整理与背诵；
尝试结合词对比苏轼与柳永词风的不同；
推荐书目：叶嘉莹《唐宋词选讲》
结束语
同学们，今天咱们一起领略了苏轼的词风与品格，他的词风是旷达飘逸，那么，他本人是既积极入世，又能以旷达的胸怀面对仕途坎坷。他这种品格值得我们学习。好，下课！