第1个回答 2022-07-30
上学期期末的时候，我随音乐组老师一起听了新入职教师执教的学科汇报课。上午第一课，坐在音乐教室里的我看着前面这些嫩生生、活泼泼的娃娃，我忽然问自己：如果我的孙子或孙女上一年级，我还希望她在这里上学吗？这样的自问其实是：如果我的孩子坐在课堂里，我希望老师上出精彩的课。
课还有两三分钟，班主任看同学们已安静，就悄悄从后门出去了，把课堂与孩子留给了年轻的音乐老师。看得出，他有点紧张，走过来踱过去，左看看右瞅瞅，没说一句话，没做一件和音乐有关的事，真的可以说静等。我和音乐组另一个老师坐在教室最后，可以非常清晰地看到孩子们的身体举止。班主任转身刚走，后排就有两个高个子男生紧绷的身体松懈下来，他扭动着有些肥胖的身体，满脸写着“无聊”两字。我在想：为什么老师不做一些课前的暖场呢？可以拍手，可以律动，可以听听轻柔的音乐……无论如何，总比这样干等上课铃声要好啊。
那么，低段年级的音乐课到底该怎么上呢？或者说，怎样才能让低段年级的音乐课吸引孩子又觉得好玩呢？我想到了几点做法都非常容易操作，实践起来也方便。
1．带着故事进入课堂，孩子在故事中学习。 低年段的孩子还处于非常幼稚天真的状态，他们走在校园里，会用新鲜而好奇的眼神打量着周围的一切，懵懵懂懂，似懂非懂，包括看待自己的老师和同学。这个年龄段的孩子注意力也有限，上课走神、分心是常事。
一节音乐课40分钟，四十几个孩子同处一个空间，要想让孩子的有意识注意相对稳定（至少有半节课是专注于学习的），这就得教师好好捋捋办法。我在低年段徘徊了几轮，发现一些自己上得满意的课，都是有生活化的情景可以用故事连串而成的。比如低年级的音乐课《听，谁在说话》《动物说话》《大鹿》《小蚂蚁搬米粒》《小黑猪》等等。教学时，一方面结合歌曲内容，编创生活化的故事，用生动的语言和有趣的情节牢牢抓住孩子的心。另一方面，在故事中学习音乐，更贴近儿童的内心感受与学习联想。
我记得有一次徒弟若菡来听我的常态课，因为她说自己的课堂比较吵闹，纪律有问题，想看看师傅是怎么管理课堂的。那次我正好上《动物说话》，课的一开始，我就直奔故事主题：秋天的池塘边可热闹了，动物界正准备举行一场音乐会呢。小动物们听到这个消息，个个跃跃欲试，好不热闹。同学们，听——谁在说话（唱歌）呢？（小鸡出场，教师有节奏示范念读：
× × × × ∣ × × × ∣……）
小鸡 说话 叽 叽 叽
根据歌曲的变化（故事的发展），后续出现小鸭的说话（歌唱），再后来孩子们的原基础上进行模仿与改编，让孩子习得编创方法与说唱能力。后续的创编环节，可以邀请来生活中的小羊、小牛、小狗等小动物，用动物们的声音来编创歌曲，以及演唱与表现歌曲。
一首歌曲学习，就是通过“一场小动物音乐会”故事导入、承接、展开、小结，不能说孩子们40分钟都很认真，但至少半小时是非常专注于学习的，效果也好。课后徒儿说：“为什么看师傅上课好轻松呢？”其实，孩子被故事吸引，孩子也被音乐吸引，他（她）无暇走神了。
2．带着游戏进入课堂，孩子在玩乐中学习。 我有一师范同学，是个专业能力非常强的音乐老师，她是第一批被园区新城花园小学招聘过去的元老级教师，自身条件好，带社团非常拼，她自己执教的课与辅导的学生多次获得市、区级比赛一等奖。当时新城花园小学还属于打造品牌阶段，学校领导对教师的课堂抓非常紧，推门听课是家常便饭。我同学说，她为此专门设计了一个音乐百宝箱（女生可随时随地提着，应该不重），箱子里装着各式各样的音乐道具，小到工整的节奏条、有趣的贴纸与贴板，大到各类打击乐器和游戏道具。她说：因为这个百宝箱，音乐课堂有了很多创意与惊喜（那时还没有创意学习这一说法），就像是魔术师手持魔法棒，轻轻在孩子面前一挥、一点、一撒，意想不到的事情就轻而易举地产生了。课好了，孩子们也好了。
记得2003年我参加苏州市艺术评优课比赛，当时为了让课堂直奔主题，我就是以一个“放鞭炮”的游戏导入的，一方面是贴近孩子生活，以生活化的场景引发孩子共鸣；另一方面，以鞭炮声引导到节奏练习（生活中的声音变成音乐中的声音），巧妙地把生活情景与音乐元素融合，十六分音符“噼里啪啦”一下子念读对了。
疫情期间我听了江苏省教科院音乐教研员潘丽琴的一个讲课，她对南京一音乐老师执教的《包子、剪子、锤》一课，给予非常高的评价。同时，她指出：这节课，超越了以歌唱为主、欣赏为主的音乐课的界限，它就是一节以游戏为主的音乐活动课，或者叫艺术综合课。其实，翻阅音乐教材还是会有新的发现的。
3．教师成为课堂里的大小孩，和孩子们一起学习 。这一点，我是看到年轻的小赵老师在二年级孩子面前，显得太老成、太沉默，也太沉闷。比如课堂开始前的无端沉默，比如上课对孩子评价时的尴尬无措，比如与孩子互动时的生硬牵强……课堂里的老师与学生始终不在同一个点上（同一个场域），“老师在此岸，孩子在彼岸”，老师在这边看，孩子在望那边……孩子与老师之间，始终有一条戒备森严的河流给阻挡着。“老师太像老师”，让孩子们觉得“老师是一个好遥远的人”，而并非是一个活生生、充满亲和力的人。
我给小赵老师的建议是：形象可以年轻化一点，包括装扮上要活泼、轻盈一些，老师可爱，学生可爱。第二，语言上可以童趣化一点，包括课堂上的日常语言。成人和儿童对话，一定要基于儿童的认知与理解，说儿童听得懂的话，说儿童一听就明白的话。切忌说话成人腔、迂腐味，这是需要随时警惕的。第三，行动上可以夸张化一点，包括课堂里的肢体语言。比如课堂第一句“师生问好”，和孩子做到行云流水般的问好，也总有厌倦与疲劳的一天。这时，如果带个手偶出现在孩子们面前，用夸张的声音与夸张的动作和孩子“问好”，课堂效果肯定不一样。学习一首新歌新曲，如果教师用一些夸张的表情、夸张的语言、夸张的动作来展现，教师也成了故事里的人和物，那可真是“人课合一”啊。这样的课堂，谁不喜欢呢？