在我们的教材中,有较多空白点,为学生的想象说话留下了大片空间。我们教师要善于挖掘课文中的空白点,通过启发性的问题,让学生放飞思维,指导学生进行插说或续说练习。学生在与文本的对话交流中既丰富文本的内涵,又激活情感体验。
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。在学习这课时,孩子们自读课文后,我问你读懂了什么,有的孩子说,我读懂了驯鹿天天带着小鸟出去玩。我接着问,他们天天出去玩,都看到了什么?这时,孩子们的思维活跃了起来,有的说来到了草原,看到了很多会走路的树,有的说来到了大海边看到了大海。
驯鹿带着小鸟去了很多地方,去过大海边、大山上、荷塘边。今天他们又想去哪里呢?哈哈,是森林。驯鹿带着小鸟又蹦又跳,开心极了,就在这时,他们听到了几声叹息声,于是,驯鹿就带着小鸟朝着叹息声走了过去,原来是一只小松鼠在唉声叹气,小鸟问松鼠为什么不高兴,原来小松鼠冬天埋在土里的松果不见了,驯鹿说:“我们帮你一起找吧!”他们三国一起找啊找啊,正在这时,小松鼠看到自己的家门口长出了一棵小松树,小鸟和驯鹿也赶快过来看,小鸟高兴地说:“我知道了,妈妈常说,很多树的果实就是种子,可能松树也是这样吧。”这下小松鼠明白了,原来自己的松子变成了树。学生的回答,实在是太精彩了,我马上表扬他:“你的想像力真丰富,你确实是个善于读书,善于想象的聪明的孩子!”
《会走路的树》是一篇清新优美的童话故事。它讲述了两个小动物之间深厚的友谊。这是个极有情趣的故事,从字里行间、文字背后都能读出各种有趣、生动的画面。
正好我中心校要验收教师对24字模式的进展情况,于是我选择我的孩子们共同学习这篇文章。我的总体设计贯穿一个“读”,我希望我的学生们能通过这个故事读出两个小动物之间纯洁、美好的友谊。
在教学中,我创设了一情境:现在老师已经变成了魔术师,请大家闭上眼睛,一起和老师说“我变变变”,知道你现在变成什么了吗?同学们有的说变成了美丽的小树,有的说变成了小驯鹿,有的说变成了小驯鹿的爸爸。抓住这个挈机我让他们读课文1至4段,这样一下子拉近了学生与小动物的距离,吸引了他们的注意力,引导他们走入了情境。我让学生一边读着“一棵金色的小树在树林里走来走去”这句话,一边质疑,学生带着疑问,提出问题:“小树怎么会走来走去?小树怎么是金色的?小树怎么不长树叶?”勾起了学生的好奇之情,并且将这种情感迁移到小鸟的身上,小鸟此时对看到的.一切就是如此的好奇,从而带着自己的亲身体验朗读好小鸟的问话,读出好奇的语气,从而有助于激发他们继续探究的欲望。
又如,在学习课文的第二部分感受驯鹿儿子与小鸟相见时的惊喜与激动,我让学生抓住重点词句“叫、激动、”来体会、朗读之外,我还抽出几分钟时间让学生演一演,孩子们的想象力真是另人难以置信,他们不仅加上了自己的动作,还把文中的话变成了自己的语言,产生了不错的效果,感受到小鹿认出小鸟时的惊喜、开心与激动。
这节课中,我还安排了好几处说话训练,如“小树带着小鸟来到------,看到------ 。”目的是让学生通过说一说,来感受小树和小鸟之间相处得十分快乐、融洽。从而读出这种感觉。课文最后 “小鸟来到小驯鹿的家……”引导学生想象他门之间又会发生什么故事呢?让学生续编下去。不仅在这样的说话训练中培养了学生的想象力,也让学生在对话中实现对课文内容的提升。
通过这节课的学习,学生深入地理解了课文,但是也存在了一些不足之处,整节课学生朗读很到位了,所以不必花太多时间一直读,可以在这个基础上加强学生的写字指导,今后我自己一定要在写字这方面多下工夫。
《会走路的树》是苏教版国标本二年级最后一个单元中的一篇课文。这是一篇清新优美的童话故事,叙述了小鸟和驯鹿一家纯真的友情。这篇童话语言浅显流畅,故事有情有趣。在教学中,我以“读”为抓手,渗透方法的指导,以“写”为基石,夯实基本的技能,以“想”为契机,拓展思维的空间。让学生抓住课文中的语言文字品读、感悟,发挥想象、积累语言。
一、以“读”为抓手,注重方法的指导。我设想将读贯穿于整堂课的教学中,通过方法的引导、图文的结合等力求使学生的朗读呈螺旋式上升。通过具体的方法的指导,使学生明白了通过抓关键字,注意标点,读出自己的感受能将课文读好。
二、以“写”为基石,夯实基本的技能。在注重朗读的同时,我也想给学生足够的时间来学习写话,但是写话不能为了写而写,怎样才能让学生在这堂课上切实提高写的能力呢?这也是我再这堂课上力求呈现的。从课堂的反应来看,写话的环节因为给了学生充分的时间,所以,学生的写话能力得到了一定程度的提高的同时也充满了兴趣。
三、以“想”为契机,拓展思维的空间。
读课文,要引导学生在脑海中把语言文字描述的情景变成画;读课文,还要引导学生把课文的言下之意再创造变成画,要能接着作者的思维再思维。课文的言下之意有很多:“去了许多地方、看见许多有趣的东西”留给学生想象空间;“她向这棵树告别”留给学生想象空间;“我爸爸常常提起” 留给学生想象空间;“向自己的家快步走去” 留给学生想象空间。教学中,我主要抓住了(1)“去了哪些地方、看见哪些有趣的东西”让学生发挥想象,训练学生既想象合理又规范、丰富语言。(2)我抓住“告别” 一词让学生发挥想象,既学习运用课文的语言,又体会深情,自然地深化课文的主题。
我认为生本对于不同的年龄阶段提出的要求是不同的,本次执教低年级语文课,我将课堂的定位放在方法的引导上,无论是读书的方法还是写话的方法,只要学生能有所提高,能有所兴趣,今后他们能用这个方法来学习并能学到更多的东西,这就是以学生的发展为本。
但是,为了能在40分钟内完成既定的目标,有的环节没有放下脚步,如蜻蜓点水,有的环节牵着学生走,没有给学生足够的空间。所以,在课堂上,还给学生学习的时间和空间,让学生的思维更加有发散的机会,可能会取得意想不到的效果。
这篇童话语言浅显流畅,故事有情有趣,歌颂了自然界的和谐与美好,倡导了人与人之间要真诚和友爱、互助和团结。教学中,我认为在这些方面做的不错:
一、创设情境、演读感悟
情境的创设在低年级儿童直观形象的思维与心理状态,旨在让他们的积极情感贯穿课堂始终,只有调动起孩子们主动学习的兴趣,才能达到学生爱学语文、学好语文的目的。所以课堂上我创设不同的、最能激起他们兴趣的情境,让学生在读读、演演、说说中感悟课文语言,使学生以积极的状态投入学习。
二、拓展读说、深化体验
著名教育家夸美纽斯说:“一切语文,在实践中学习比在规则中学习要来得容易得多,语文教学应该以写字去学写字,从谈话中去学谈话……”因此,在学生接触感悟了本文大量鲜活得语言后,我设计了这样一个说话练习:小鸟到了驯鹿家后,会怎么说,怎么做?这样,学生才能真正学会表达,同时加深学生对文章内容的理解。
三、学出情趣
文学本是有情物。童话的字里行间永远充溢着情和趣。有了趣,才吸引孩子们注目,想读,爱读,读中追根求源,读后掩卷静思;有了情,才使美好的故事、深刻的内涵、深远的寄托走进孩子们的心灵,感动他们,激励他们。
树,是植物,它怎么会走路呢?文题引发的有趣悬念,使课文有情有趣地展开故事情节。
“好”你懂吗?小鸟见到了什么感到好奇?
这棵会走路的树,小鸟喜欢吗?为什么?读书,感悟,可以得出如下四点结论:
1.会走路的树长得漂亮——“金色”。
2.会走路的树勤快——“走来走去”。
3.会走路的树态度和蔼:“当然可以。来吧!”
4.树与小鸟成了朋友:读书,体悟,一篇只有263字的短短童话却一波三折,有趣有情地演绎着,有起有伏地延伸着,展示了大自然的美妙和多彩,彰显了人世间的友善和和谐。
四、要学会感激
《语文课程标准》上指出:“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣,形成正确的价值观和积极的人生态度,是语文教学的重要内容,不应把它们当做外在的附加任务。应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常的教学过程之中。”还指出:“学习资源和实践机会无处不在,无时不有。”
教学时,我紧紧抓住这个题,让孩子们充分利用教材资源,结合生活,结合实践,学习语文,运用语文,在读懂课文的字与词、文与意的基础上,进一步读懂课文的情与感、头与尾、内与外,从而丰富语言积累,形成良好的语感,切实提高阅读与表达能力。