第1个回答 2023-02-27
以下是 考 网为大家整理的【小学三年级上册数学《千米的认识》典型错题分析】，供大家参考！
◆典型错题：
题 目：汽车长7（ ） 长江长6400多（ ）
杭州湾跨海大桥36（ ）
学生错解：汽车长7（分米） 长江长6400多（米）
杭州湾跨海大桥36（米）
◆原因分析：
1．教师注重让学生建立1厘米、1分米、1米、1千米等的表象，却少练习估测，如出示一个长度，让学生估一估，有多长。或者给出一个长度，让学生比划。
2．学生懒得用建立的长度概念来作出准确的判断，只是随心所欲地写了个单位。
3．学生缺乏生活经验。如杭州湾跨海大桥到底有多长，很多人没有去过。而家门口的桥确实只有几十米长，连超过百米的桥也没有，也难怪。如长江的长度，看到6400多，已经是一个相当大的一个数字，以为用米已经够长了，用上千米，他们觉得不可思议。他们做这题只是凭空想象而已。
◆教学建议：
1．帮助学生建立相应的长度观念。对长度单位的建立要重理解，不能死记硬背。对长度的认识应通过实际测量、动手操作引出，向学生渗透分米，千米等也是从实践中产生的，要强化这些长度单位。
2．平时要多培养学生的目测能力。不仅是1分米，也可以让学生比划3分米有多长，桌子长大约有几分米。从家到哪儿有1千米、5千米等。在教学中通过估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起这些长度单位的表象，进而发展空间感。可以在活动中设置“走一走”、“跑一跑”、“看一看”、“议一议”等活动体验“1千米”，让学生在充分感知“1千米有多长”的基础上建立“千米”的概念。
3．挖掘生活中的素材帮助学生感知千米。对于千米的感知，应将实际感知与发挥学生的估测能力相结合。比如有些学生虽然到操场上走了一圈，然后以此想象5圈的长度，或是从家到某个地方大约1500步是1千米，但对1千米有多远还是不太清楚，很难估测。在形成千米概念的过程中，教师可以先让学生说说从学校门口走到哪里大约是1千米（教师必须事先骑车去测过，而且答案应该是多样的，学生平时确实都走过的有感知），在初步建立1千米长度的基础上再让学生估测从学校到哪里大约是2千米？从学校到自己家要走多少千米？（教师随机进行评价）让学生感知几千米的长度。1千米步行大约要走15分钟，那么2千米呢？1小时大约可以走多长，大概可以从哪走到哪？汽车1小时大约可以开80千米，那么800千米要开多久呢？
让学生谈谈生活中的坐车经历，如从哪里到哪里，大约要坐多久？通过和实践结合，感知长度。从中感知大数值大单位所对应的实际路程。帮助学生在头脑中建立熟悉的长度，便于参照。
在此基础上，教师还可启发、引导学生用自己身边的事物、场景来描述1千米、几千米的长度，把千米与学生常态的生活联系起来，让学生对千米的感知经历一个从模糊到精确的动态生成过程。教给学生在遇到不熟悉的情况时，可以采用推理、比较、排除等方法解决。