第1个回答 2022-06-18
1、两岁以前
这个阶段的玩基本都是一般意义上的“玩”，就是儿童自发地玩与学。这种“玩”由孩子掌控，随着孩子的兴趣开始、发展和结束。在玩的过程中，孩子会自发地观察、想象、调查、实验和创造，这些都是非常有效的学习。成人的职责只限于确保孩子的身心安全，不应过多干涉孩子。
孩子的年龄越小（尤其两岁之前），越需要依赖感官体验而非理性思维来认识世界时，需要的自发性玩乐的比例越高。在确保孩子安全和家庭正常运转的前提下，成人应该允许一定程度的“脏”和“乱”，鼓励孩子积极使用眼、耳、舌、手、鼻等各个感官参与游戏。
在幼儿时期的“玩中学”过程中，有一个常见的误区，就是当孩子对某种活动特别感兴趣时，成人会忽略了其他种类的活动。比如有的孩子只喜欢爬上爬下，完全拒绝做任何拼图、手工类等比较安静的活动，或者反之，喜欢久坐不动。
实际上，虽然每个孩子的性格都略有不同，但是只要成人反复带领孩子尝试，他们就能对不同的活动产生兴趣，学习到不同的能力。
2、两岁到学前
两岁到学前的孩子有了自主行动能力，主要以感官认识世界。这个阶段，我们对孩子游戏的引导开始越来越重要。
成人引导玩与学，是指成人在注意或参与了孩子的游戏后，根据孩子的兴趣，创造机会延伸他学习的可能性。
举个例子，老师看到孩子在画恐龙，就为孩子准备恐龙主题的书和玩具，这就是引导。同样地，当我们发现孩子在游戏中表现出某些问题，也可以用游戏的方式引导他认识到并改正错误。比如看到孩子抢别人的玩具，我们可以用故事、角色扮演、画画等方式向他解释为什么不可以这样做。
孩子的视野和思维能力毕竟有限，如果成人不提供任何指引，孩子容易变得像井里的青蛙，满足于自己能够接触到的、已经熟悉的事物，停滞不前。
这就是为什么有的孩子家里有丰富的玩具和各种电子设备，但心智较同龄人落后；相反，有的孩子虽然拥有的物质不够丰富，但由于身边成人提供了有效的引导，早早就学会了如何持续地在日常生活中找到乐趣、学到知识。
3、学龄后
孩子入学之后，成人规划的学与玩就占了绝大部分比例。成人（主要是老师）为孩子提供学习的纲领和目标，将各个学科的知识由浅入深地介绍给他们，同时提问、解惑。
这个时候，孩子已经能够坐得住，能够完成成人给的指令了。如果教学充满趣味、强调体验，孩子就能够更加有效地吸收和应用。
记得小学三年级时，老师要求我们写一篇《爬山虎的脚》的读后感。当时我们的校园里刚好长了一墙爬山虎，于是语文老师要求每个人下楼观察爬山虎后再写这篇读后感。经过这一番“玩”的准备，我们写起文章来明显比以前有热情，质量也更高。
适合不同年龄的“玩中学”
虽然玩总能给孩子带来益处，但是随着孩子年龄的增长、心智的逐渐成熟，适合他们的游戏类型也会有相应的改变。蹲在地上玩泥巴对两三岁的孩子是非常好的学习机会，但是到了十一二岁，玩泥巴这项活动自然就不在孩子们的选择范围之内了。
不过，成人也不应该生硬地以“太幼稚”为原因阻止孩子。比如告诉孩子“长大了就不应该再读故事书，应该看世界名著”，或者“画画太浪费时间，还不如补习数学”。
比较好的做法是带领孩子以有趣的方式体验不同的活动。比如为孩子讲讲名著里的故事，或者做数学游戏，帮助孩子在轻松的玩中学到新知识。
下面，我会推荐几种适合不同年龄段的玩中学活动。这些活动既不昂贵，对场地、设备、时间等也没有太多的要求，非常容易实施。
1、自己的事情自己做
对于两岁以下的幼儿，自己学着吃饭、穿衣服、收拾玩具就是非常好的“玩中学”活动。别以为这是“干活儿”，其实自己动手对他们来说也是“玩”：在一次次的尝试中，孩子不仅锻炼了手、眼、脑的协调能力，也在学着如何聆听和表达。更重要的是，他们的注意力、抗压力和反复尝试的能力都在提高。
虽然这种“玩中学”的机会随处可见，但是成人往往需要做心理上的调试。比如孩子自己吃饭，尤其用手抓的阶段，家里一定比较容易脏乱；或者孩子自己穿衣服，速度比较慢。这个时候，成人是否能够放手，鼓励孩子自己尝试，决定着他是否能够得到这个宝贵的学习机会。
2、看游戏书
孩子到了两三岁，除了一般的玩具以外，游戏书也是非常好的“玩中学”的道具。这里的游戏书是指向孩子提供互动型活动的书，比较初级的活动有涂色、贴纸、走迷宫、剪纸、找不同等，进阶版的还包括创意手工和科学实验等活动。
游戏书的本质是让孩子开动脑筋、解决问题。书中有多彩的插图、有趣的故事辅助，有些立体书还可以动手操作，孩子会在不知不觉中完成一个又一个小任务，学到知识。
很多家长抱怨孩子对游戏书不感兴趣，或者只喜欢某种特定主题的游戏书，这种情况下孩子就需要成人的引导和帮助了。家长不妨坐下来，跟孩子一起涂涂色、剪剪纸、做一个小手工。孩子即使一开始没什么兴趣，慢慢地也会产生参与感。
3、集体活动
当孩子产生了想要跟别的孩子一起玩的倾向，或已经交了朋友时，参加集体活动会给他们带来更多、更高层次的“玩中学”的机会。
尤其对于已经上了学的孩子，能够参加集体的运动、音乐类的活动，比如足球队、合唱团、乐队等，对他们的身心都大有裨益。在这些活动中，他们不仅能使自己的技艺更为精进，也能够锻炼人际交往和应对挑战的能力。
当然，这类活动最好是以兴趣爱好为基础，而非抱着功利的目的。如果孩子只体会到压力，完全没有乐趣，“玩中学”就很难发挥作用了。
即使孩子没有机会参加运动、音乐类的活动，多鼓励他跟朋友一起见面、游戏，也可以获得类似的效果。当然，如果家长可以提供一些书籍、知识类的影视作品甚至科学益智类的小设备，孩子“玩中学”的效果就会更好。
“勤有功，戏无益”这句话流传了近乎千年，但在现代教育的审视下，它并非百分之百正确。我们不妨与时俱进，将其改为“勤有功，戏有益”。
“玩”是孩子天生的能力，也是孩子认识世界的第一个环节。我们成人如果能够全面深入地理解“玩”的意义，珍惜它给孩子带来的“学”的机会，就能更好地为孩子提供“玩中学”的环境和土壤，让孩子快乐学习、自主学习。