第1个回答 2016-09-14
如何高效开发利用高三语文早读课 / 吴超
心理学知识告诉我们：清晨，人没有前摄抑制，此时记忆一些识记类的内容较为容易，是记忆的黄金时间。如果我们在努力提高语文课堂教学有效性的同时，重视研究和高效利用语文早读课，科学地利用好这一黄金时间，使学生养成良好的读书习惯，将有利于补充、巩固、深化和拓宽语文课堂教学内容，使早读课成为语文学习的一个重要阵地，且可以改变学校追求升学率而带来的学科尴尬处境。然而在实际的操作中，语文早读课存在着单调、乏味、无序、低效等现状。到了高三复习阶段，这种现象尤其严重。笔者就如何高效开发利用高三语文早读课进行了初步的探索。下面从高三语文早读课的现状、问题原因、开发利用策略等方面谈谈个人的看法。
一、不容乐观的现状
1.目标不明
很多老师对高三学年早读课的目标缺乏整体的构建，也未对每学期的早读课目标进行深入思考，甚至对每节早读课目标也缺乏明确的认识。对于学生而言，随心所欲朗读就更成为常态，究竟读什么，达到什么目的都不很清楚。
2.内容不定
早读课究竟读什么，老师没有具体的引导，学生自己也不很清楚。有读白话文的，有读文言文的，有读小说的，有读散文的，有的读字音、成语，有的读课后要求背诵的几篇课文等。朗读处于无序状态，盲目性和随意性很大。
3.形式单一
大家都明白早读在于“读”，但怎样读，却是许多老师没有认真研究的。一节早读课下来，基本上是学生独自朗读。长时间单调朗读，会让人觉得枯燥乏味，产生厌倦情绪，自然，早读课堂也会显得沉闷。久而久之，早读课的声音越来越低小，同学们越来越不喜欢早读，不少学生便利用早读时间做作业。
4.效率低下
在40分钟的早读课后，当你问学生：早读有什么收获吗?很多学生只是笑而不答。这说明许多学生在早读时只是读读而已。我们还看到，尽管一个学期有几十节早读课，但考试的时候，要求背诵默写的内容好多学生还是不能写出或不能全部写出。
二、令人深思的问题
形成语文早读课无序低效的原因很多，大致有三：
1.管理措施不到位
从学校管理层面上来看，很多学校把主要精力放在课堂上，很少去关注早读课，更不必谈提高效率；从老师指导层面来看，主要表现在：迟到，中途退场，对学生违规行为视而不见，借早读处理班务等；从学生层面来看，主要表现在：自制能力差，不出声等，甚至做小动作、睡觉、上厕所等。
2.责任意识不到位
很多语文老师未能在思想上高度重视早读课，甚至利用早读课批改作业、备课、看其他书籍或发手机信息。而对早读课缺乏准备，缺少计划性，缺少目的意识。布置的内容或者太单一，或者与教学进度不一致；有时就干脆“放羊”，不布置早读内容，学生喜欢做什么就做什么，早读课没有目标，效率极其低下。
3.辅导方法不到位
在早读课的行为主体上，老师认为是学生的事，只要学生读就行。一些学生本身并不真正知道自己该朗读些什么，该怎么朗读，不少学生翻到什么读什么，缺乏计划，带有很大的随意性和盲目性。有的老师只起守学生、管纪律的作用，只强调学生是否在读，只满足早读课书声琅琅的氛围，至于学生读什么，读得怎样，缺少具体的针对性的辅导。
三、开发利用的策略
1.明确早读目的
《语文课程标准》明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”有效的早读可以激发学生兴趣，燃起学生学习语文的渴望和热情，可以培养学生审美情趣，加深对语言美的感悟与理解。日积月累的早读有助于提高学生的审美和文学鉴赏能力。在临近高考的背景下，早读课对高三语文学习来说尤其重要，早读课效率的高低直接影响到语文课堂教学的效果，决定着学生语文成绩的好坏。
2.明确早读目标
早读课也是完整的一节课，要提高早读课效率，首先要明确早读任务。学生没有具体的目标，早读的实际效果不会很大。老师要在早读课前，为学生布置任务，让学生有目的朗读，使他们做到有的放矢，充分发挥其积极主动性，提高其学习效率。
在早读开始时，就可以通过投影或板书的方式，给学生以明确的早读目标。早读目标应包括以下内容：
(1)早读的内容。老师让学生明确本节课读什么。早读范围广泛，但因为时间有限，所以安排的量要适宜，保证让学生在规定时间内完成。
(2)早读的要求。根据不同的早读内容，老师要明确要求，如泛读了解、熟读领悟、背诵默写等。早读的要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使多数学生都能完成，从而让学生体验到完成任务、达到目标的成功的喜悦感。
(3)早读的检测方式及注意点。老师在早读的开始就明确告知学生检测方式及注意点，使学生对早读产生动力。
3.系统安排早读内容
“凡事预则立，不预则废。”现代教育要求我们教育工作者对工作有相应的计划。只有这样，工作才会高瞻远瞩、有条有理，才会全面兼顾、不致遗漏。
语文教师在高三学年之初应该把早读课内容纳入学期教学计划，将每天早读的内容与达到的目的作为备课内容的一部分，对于每一节早读课还要写教案，针对考点难易深浅的不同情况，有计划有步骤地指导学生，使每天早读课与课堂教学目标有机结合。
4.创新早读方法
《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动……多方面提高学生的语文能力。”语文老师要积极改变以往晨读课单一的现状，使它成为课堂教学的得力助手。可以根据学生心理特点，结合教材内容，开展一些针对性、趣味性实践指导活动，比如采用齐读、比赛式朗读、背诵式朗读、集体朗读、分角色朗读、吟诵读、自由读、接力读、表情朗读、大声读、小声读和默读等等各种形式朗读以活跃早读课气氛，调动学生的积极性，激活学生思维，增强学生的语言表达能力。
5.开发早读资源
《语文课程标准》明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用。”根据高三语文的备考实际，可凭借或可供开发的早读“资源”有以下几种：
(1)课文。教材(包括读本)的选文多为文质兼美的典范，考试命题也依纲(《考试说明》)据本(教材课文)，所谓“题目在课外，答案在课内”。当然，复习阶段课文不能泛泛而读、盲目地读，应站在一个更高的层次，针对不同文体、根据各自重点有针对性地读，读出效果，读出收获。
(2)基础知识。考纲要求背诵的名句名篇，要求掌握的文言实词、虚词的意义用法，文学常识，易错易混字音、字形、成语。
(3)美文佳作。高考作文的评分标准要求，作文内容要充实有文采。语言表达中的仿写句更追求辞藻华丽优美，为了适应高考要求，每天早读课，我们可以印发一些美文和作文素材，让学生进行诵读，或是安排学生诵读平时在积累本摘抄的美文佳句哲理句，或让学生把自己课下摘抄的美文与同桌进行交换朗读。让他们多渠道地积累作文素材。
(4)课堂笔记。课堂笔记体现了教师授课的精华，也凝聚了同学自己的心血，是教材的“袖珍版”、“缩写本”。
(5)试卷。复习自己保存的近期使用的考试卷，一方面可以找出上次或近来考试失误的因素(如题型把握不难、知识缺陷、审题粗心、经验不足等)，避免被同一障碍绊倒两次。
(6)限时训练。这种练习一般有四道选择题(分别是字音、字形、成语、语病题)，几句名言名句默写题。可在早读穿插进行练习或测试。
6.检测早读效果
学生阅读素质的提升，早读课效率的提高，还需要有效的检测手段。早读课的检测有别于课内阅读以考题形式“明察”的方式。其广泛性、多样性和复杂性决定了教师检测手段的多样性、灵活性，或抽查背诵、或集体背诵、或抽查默写、或安排各种学生感兴趣的竞赛活动来设计检测手段，这样才能获得早读的最佳效果。
高三语文早读如能从一开始就做到有计划、有目的、有安排、有检查，并持之以恒，肯定能很大程度上改变学生早读的随意性和盲目性，同时也能兼顾高三备考实际，从而大大提高学习效率。
(作者单位：阆中中学校)本回答被提问者采纳