初中生思维的发展特点，最主要的特点就是其思维的抽象逻辑性。这一特点体现在：
（1）运用假设
（2）逻辑推理
（3）运用逻辑法则。
（二）高中生思维的发展特点
（1）高中生的抽象逻辑思维已具有充分的假设性、预计性及内省性。
（2）高中生的形式逻辑思维处于优势，辩证逻辑思维迅速发展。形式逻辑思维和辩证逻辑思维是抽象逻辑思维的两个不同的发展阶段，它们的发展和成熟时青少年思维发展和成熟的重要标志。高中生的形式逻辑思维已获得了相当完善的发展，在其思维活动中占据主导地位。与此同时，辩证思维也获得迅速的发展，主要表现在：在高中生思维过程中的抽象与具体获得了一定程度的统一；高中生在实践与学习中，逐步认识到一半和特殊，归纳和演绎、理论和实践的对立统一关系，并逐步发展着那种从全面的、运动变化的、统一的观点认识问题、分析问题和解决问题的能力。这些都是高中生辩证思维发展的标志。
（3）抽象逻辑思维的发展在高中阶段进入成熟期。
主要表现在下述三个方面：
（1）各种思维成分基本趋于稳定状态，基本上达到了理论型抽象逻辑思维的水平。
（2）个体的思维差异
（3）从整体上讲，思维的可塑性已大大减少，与成人期的思维水平基本保持一致。
12-15岁孩子进入“形式运算”的阶段，思维的特点是抽象逻辑性，开始运用假设并检验假设，具备了各种逻辑推理的能力，归纳推理能力高于演绎推理能力（演绎推理：由一般到特殊的推理，即由一般性知识推出关于特殊性的知识。归纳推理：从个别事物或者现象的知识推出该类事物或现象的一般原则的推理。）逐步掌握各类逻辑法则，抽象逻辑思维具备了假设性、预计性和内省性，也具备了思维的创造性和批判性。
1、自我评价能力逐步发展 2、情感的稳定性和有意性增长 3、自理能力和劳动能力明显提高. 4、合作意识逐渐增强 5、规则意识逐步形成 6、动作灵活、控制能力明显增强 7、爱学、好问，有极强的求知欲望 8、能根据周围事物的属性进行概括和分类 9、能生动、有表情地描述事物 10、阅读兴趣显著提高
幼儿思维发展的一般规律和特点
根据幼儿思维发展的阶段或方式，幼儿的思维发展表现出三种不同的方式：直觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维的萌芽。幼儿早期的思维以直觉行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象思维为主，幼儿末期抽象逻辑思维开始萌芽。
1．直觉行动思维
0～2岁幼儿的思维主要是直觉行动思维。直觉行动思维是指主要利用直观的行动和动作解决问题的思维。例如，幼儿通过拖动桌上的布来获得他不能直接拿到的玩具。直觉行动思维离不开幼儿对客体的感知和动作，是幼儿早期出现的萌芽状态的思维。皮亚杰认为这个阶段幼儿思维的发展有两个明显的标志：一是幼儿有时不用明显的外部尝试动作就能解决问题；二是产生了延迟性模仿能力。所谓延迟性模仿是指模仿的物件或动作在眼前消失一段时间后对行为或动作的模仿。总体上说，幼儿大致获得了以下能力：幼儿通过伸手和抓握等动作，开始注意到物体的空间关系，这使幼儿逐渐超越了直接的感知和运动，开始理解周围的世界；幼儿突破了直接经验的限制，发展起了具有先后的时间维度的概念，出现了对因果关系的初步理解；幼儿开始逐步理解目标和手段的关系；幼儿可以模仿不在眼前的行为并表现出明显的目的性等等。
在皮亚杰看来，这一阶段的幼儿思维发展的最大成就之一就是获得了“客体永久性”的概念，即幼儿明白了消失在眼前的物体仍将继续存在。皮亚杰认为，幼儿在没有直接感知物体时却相信物体仍然存在是一个逐步学习的过程，贯穿整个感知运动阶段，其典型的表现就是婴儿出现藏猫猫的游戏行为。直觉行动思维是贯穿人的一生的思维方式。幼儿的直觉行动思维离不开幼儿对实际物体的感知和动作，因而缺乏行动的计划性和对行为结果的预见性，思维具有明显的狭隘性。
2．具体形象思维
2至6、7岁幼儿思维的主要形式是具体形象思维。具体形象思维是利用事物的形象以及事物形象之间关系解决问题的思维。这一阶段的幼儿虽然摆脱了对动作同步性的依赖，但仍受到具体事物的形象和动作的影响。皮亚杰将这一阶段幼儿的思维称为前运算阶段。皮亚杰又进一步将这一阶段分为两个阶段：前概念阶段和直观阶段。前概念阶段幼儿思维的特点表现为幼儿普遍存在的泛灵论和自我中心主义。幼儿的泛灵论是指幼儿将一切物体都赋予生命的色彩。例如，幼儿认为在采摘植物时植物会受到伤害，植物也会感到疼痛。在以下的一段皮亚杰和一位前概念阶段的幼儿的对话中，可以看到幼儿明显的赋予太阳以生命的色彩
3．抽象思维的萌芽
抽象思维是指利用抽象的概念或词，根据事物本身的逻辑关系解决问题的思维。在幼儿末期即幼儿6～8岁这一时期，幼儿开始出现抽象思维的萌芽。第一，幼儿开始获得可逆性思维。例如，幼儿开始认识到如果在一堆珠子中减去几个，然后增加相同数目的珠子，这堆珠子的总数将保持不变。第二，幼儿的思维开始能够去自我中心化。所谓去中心化是指幼儿认识到他人的观点可能与自己的有所不同，幼儿能站在他人的立场和角度考虑问题。例如，幼儿开始能够解决“三山问题”。第三，幼儿开始能够同时将注意集中于某一物体的几个属性，并开始认识到这些属性之间的关系。例如，幼儿开始认识到一个物体可以有重量和大小等几个属性，并且认识到这些属性是可分离的。第四，幼儿开始使用逻辑原则。幼儿获得的重要逻辑原则是不变性原则，即一个客体的基本属性不变。另一个原则是等价原则，即如果A的某种属性等于B，B等于C，则A必然等于C。
综上所述，幼儿的思维发展经历了直觉行动思维阶段、具体形象思维阶段和抽象逻辑思维的萌芽阶段。幼儿的思维以具体形象思维为主要形式。
幼儿思维发展的主要特征
(一)儿童思维发展的趋势
儿童最初的思维是直观行动的，然后出现具体形象的，最后发展起来的是抽象逻辑的思维。
直观行动思维，主要以直观的、行动的方式进行。主要特点是：①思维是在直接感知中进行的;②思维是在实际行动中进行的;③典型方式是尝试错误，主观上无预定目的和行动计划。
具体形象思维依靠表象，即依靠事物在头脑中具体形象的联想进行，这种幼儿思维的典型方式，是在直观行动性的基础上形成和发展起来的。公务员考试(:sdsgwy.)
抽象逻辑思维是反映事物的本质属性和规律性联络的思维，是通过概括、判断和推理进行的，是高阶思维方式。严格说，幼儿学前期只有这种方式的萌芽。
(二)儿童思维发展的阶段性
1.直观行动思维
儿童最初的思维是以直观行动思维为主。直观行动思维是指以直观的、行动的方式进行的思维。直观行动思维的主要特征为：
(1)思维依赖于一定的情境
2～3岁的孩子直观行动思维表现非常突出;3～4岁幼儿身上也常有表现。这种思维更多地依赖一定的具体情境，依赖于对具体事物的感知和对动作的概括。
(2)直观行动思维离不开儿童自身的行动
这个思维阶段的幼儿，其思维只能在动作中进行，常常表现为先做后想，边做边想，动作一旦停止，他们的思维活动也就结束了。
2.具体形象思维
具体形象思维是指儿童依靠事物在头脑中的具体形象进行的思维，即依靠具体事物的表象以及对具体形象的联想而进行的思维。3～六七岁儿童的思维，以具体的形象思维为主。
3.抽象逻辑思维
抽象逻辑思维反映事物的本质特征，是指运用概念、根据事物的逻辑关系来进行的思维。它是靠语言进行的思维，是人类所特有的思维。六七岁以后，儿童的思维开始进入逻辑思维阶段。幼儿阶段只处在抽象选择思维的萌芽时期。
(三)幼儿思维发展的特点
儿童思维是由幼儿的直观行动思维向抽象逻辑思维的过渡，表现出具体形象性。
1.思维直观行动性的发展公务员考试(:sdsgwy.)
幼儿初期的思维仍具有一定的直观行动性。他们的思维活动离不开事物的直接感知，并依赖于其自身的行动，特别是在小班初期的绘画和游戏活动中表现尤为明显。
2.思维的具体形象性
具体形象思维是运用已有的直观形象解决问题的思维，其特点是具体性、形象性，思维的内容是具体的，依靠形象来思维。
3.思维的抽象逻辑性开始萌芽
随着生活经验的增加，幼儿开始逐渐用抽象的方式思考问题，具体表现在：分析、综合、比较、概括等思维基本过程的发展、概念的掌握、判断和推理的形成及理解能力的发展等。
(四)幼儿概念、判断与推理的发展
1.幼儿对概念的掌握
幼儿初期，幼儿所掌握的实物概念主要是他们熟悉的事物。
幼儿中期，幼儿已能掌握事物某些比较突出的特征，由此获得事物的概念。
幼儿晚期，幼儿开始初步掌握某一实物较为本质的特征，如功用的特征或若干特征的总和。
幼儿掌握概念的一般特点：①内涵不精确。只反映事物外部的表面特征，而不能反映事物的本质特征。②外延不适当。往往失之过宽或过窄，因而，概念往往不准确或内容贫乏。
2.幼儿对事物判断的特点
(1)判断形式间接化。幼儿期大量依靠直接判断，间接判断通常需要推理，反映事物之间因果、时空、条件等联络，制约思维的基本关系是因果关系。
(2)判断内容深入化。在幼儿期开始向反映事物本质联络发展，即从直接判断向间接判断发展。幼儿能把客体的关系分解，并概括出来;开始反映概括的规律，分解的深度和概括性也就逐渐提高。
(3)判断根据客观化。幼儿从以对生活的态度为根据向以客观逻辑为依据发展，还要经过从以事物的偶然性特征为依据过渡到以孤立的、片面的、不确切的原则为依据，然后开始一些正确的或接近正确的客观逻辑判断。
(4)判断论据明确化。从没意识到判断的根据过渡到开始明确意识到自己的判断根据，说明思维的自觉性、意识性和逻辑性开始发展。
3.幼儿对事物推理的特点
幼儿推理发展的一般趋势：①推理过程随年龄增长而发展;②推理过程划分为不同水平的等级;③儿童推理方式由展开式向简约式转化。(五)幼儿理解事物的特点儿童的理解主要是直接理解，即与知觉过程融合在一起，以后逐渐出现间接理解，通过一系列较复杂的分析、综合活动进行。儿童对事物的理解趋势：①从对个别事物的理解发展到对事物关系的理解;②从主要依靠具体形象的理解发展到依靠语词的理解;③从简单的、表面的理解发展到比较复杂的、深刻的理解;④从情绪性的理解发展到比较客观的理解;⑤从不理解事物的相对关系到逐渐理解事物的相对关系。
中学生的思维已由具体的形象思维发展到以抽象的逻辑思维为主，并有经验型转向理论性，表现在逻辑思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性的发展上。 形象思维是凭借头脑中储有的表象进行的思维。这种思维活动是右脑进行的，因为右脑主要负责直观的、综合的、几何的、绘画的思考认识和行为； 逻辑思维又称抽象思惟，是思维的一种高阶形式。其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联络。抽象思维一般有经验型与理论型两种型别。前者是在实践活动中的基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理。后者是以理论为依据，运用科学的概念、原理、定律、公式等进行判断和推理。 针对中学生思维发展的特点，教育应当做到以下几方面： 1）贴近生活拉近理论与实践的距离； 2）从具体实物到到抽象思维； 3）从动手实践到抽象理论。 4)要创没一种能激发学生积极思维的情境 培养学生的逻辑思维能力在教学中要注意创设一种能促进学生积极思维的民主、平等的情境，诱导他们去发现问题，解决问题，从而培养他们的逻辑思维能力。 5)加强实际逻辑训练，培养学生的逻辑思维能力 在教学过程中教师要经常组织学生对逻辑运用的一些典型的实际问题进行分析、讨论，注重理论和实际的联络，这有利于培养学生理论学习的兴趣，掌握逻辑分析技能，提高思维能力。
小学生记忆发展的特点
(一)有意识记稳步发展并逐步取代无意识记的主导地位
(二)意义识记不断发展并逐步取代机械识记的主导地位
(三)抽象记忆不断发展并逐步取代形象记忆的主导地位
特点：
（1）心理发展是迅速的，尤其是思维、记忆、知觉等能力。
思维：小学四年级以前——具体形象思维为主；四年级以后——逻辑抽象思维为主。
记忆：一是有意识记忆增强；二是意义记忆迅速发展。三四年级是记忆发展的关键期。
（2）心理发展是平稳协调的。
是发展和谐个性、品德和社会性的大好时机。
（3）心理发展是开放的。
小学阶段极易与师长沟通，关系融洽，对心理辅导开展极其有利。
（4）心理发展是可塑的。
人生观、世界观等尚未形成；性格未形成；习惯未定型。
（5）心理发展中的矛盾性。
潜在的矛盾和危机。（心理矛盾：勤奋进取对自贬自率）
一个人的心理过程与个性特征，从他出生直至死亡，都在不断地变化著。教育心理学所研究的心理发展主要是个体从出生到成年期间所发生的积极的心理变化，是个体在成长期间对客观现实的反映活动不断扩大、逐步提高和完善的过程。
人的心理发展所经历的过程和形式，同一切事物一样，是一个从低阶到高阶、从简单到复杂、从量变到质变的过程。但是，心理发展又有其不同于其他事物的特点，这种特点主要是因为个体心理是一个包含着许多心理因素的多层次动态系统。每一心理因素的形成和发展，都是从缓慢的积累发展到一定年龄阶段而发生质的变化的;各种心理因素的发展变化是不同步的。同时，它们之间又相互影响，形成各种心理因素错综复杂的交替变化。
因此，心理发展过程就划分为不同的阶段，每一阶段又可分为若干小的阶段。各阶段之间既是连续的，又是不同质的或不完全同质的。说它们是连续的，是因为有些心理因素可能没有变化或变化较少，而有变化的心理因素其变化也是在前一阶段中逐渐孕育形成的;说它们是不同质或不完全同质的，是因为有些心理因素已经发生了根本质变。这种心理发展的阶段性表现在不同的个体之间，可能发生得有早有晚，有快有慢，但一般说来，这些阶段是不可逾越的，各个阶段的次序也是不会颠倒的。
小学生心理发展的特点与辅导1、特点：（1）心理发展是迅速的，尤其是思维、记忆、知觉等能力。
思维：小学四年级以前——具体形象思维为主；四年级以后——逻辑抽象思维为主。
记忆：一是有意识记忆增强；二是意义记忆迅速发展。三四年级是记忆发展的关键期。
（2）心理发展是平稳协调的。
是发展和谐个性、品德和社会性的大好时机。
（3）心理发展是开放的。
小学阶段极易与师长沟通，关系融洽，对心理辅导开展极其有利。
（4）心理发展是可塑的。
人生观、世界观等尚未形成；性格未形成；习惯未定型。
（5）心理发展中的矛盾性。
潜在的矛盾和危机。（心理矛盾：勤奋进取对自贬自率）2、辅导:（1）帮助小学生适应学校生活，做好入学准备；
（2）帮助小学生适应集体生活，学会交往，培养合群性、责任感；
（3）帮助小学生在学习生活中激发兴趣，培养求知欲，促进思维、记忆等智力因素发展；
（4）帮助小学生解决学习生活中的各种心理问题，树立勤奋，克服自卑，变危机为转机；
（5）帮助小学生初步树立积极的人生观、价值观与良好的品德行为规范。
教学中学生思维的特点有哪些
1．教师要写自己认为有重要意义的教学经历或教学故事，即要有选择性，典型性，不要事无钜细都罗列进去，要围绕中心问题进行选择。并不是说所有的事件都可以成为案例，要善于捕捉教学过程中的“亮点”。
2．应根据以往的经历撰写案例，尽量保持案例中资料的真实性，使读者有身临其境的感觉。可以到案例的主体即学生那是去询问、调查他们的真实感受。
3．教学案例与其它的教学作品有区别性。
与教学论文相比，教学案例在文体和表达方式上以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明；在思维方式上，是一个从具体到抽象的过程，通过对生动的教学“故事”的描述，通过对具体的学生、老师心理感受的描述，反思、总结教学的利弊得失。