第1个回答 2022-07-24
三个月前，我曾经写过一个美篇，题为《“自能语文”走出语文教学的新路子》，介绍了新疆正高教师孙玉红的语文教改之路及其取得的成果，引起了广泛的关注与好评。一个月前，作为教育部“领航工程”浙师大基地优秀学员，孙玉红老师再次承担起辐射播种的重任，应一线教师之请，她怀着满腔热忱，重披战袍，率领她的名师工作室的骨干成员，再次进入直播间，从团队合作的视阈，为广大师生烹制了一场“自能语文”的视听盛宴。孙玉红老师带领的队伍，在网络上被亲热地称为女神级的团队，因为她们堪称“颜值与才华齐飞，气质共涵养一色”。她们和蔼可亲，风采照人，旁征博引，娓娓道来，充分展现克拉玛依市第一中学语文教师团队强大的合作力量和研发力量，展示了克拉玛依教育转型的成绩，体现了区域教育改革的创新成果。
本次公益直播的核心内容仍然是“自能语文的实践探索和案例分享”，但形式迥异。因为这一回是以孙老师为核心的团队作战，四位名师轮流登场，围绕着克拉玛依市第一中学自2013年学校转型以来近七年的实践探索，以高中各年级的整本书阅读和项目式学习为案例，多层面展现“自能语文”教学理念的发展现状。这是在孙老师前一回讲座基础上的拓展深化，令听课者大开眼界。
在此之前，我曾邀孙玉红老师在国培、省培、尖峰论坛上作过多个讲座，因此对克拉玛依市第一中学教育转型变革之路有所了解。据我所知，从2013年开始克拉玛依一中的语文课堂随学校教学的改革发展而产生了革命性的变化，以学生自主学习为特色的教育教学模型替代了以教师讲授为主式的课堂形态；在新版课标出台之前，他们就已经开始了整本书阅读的研究与实践。在这一场历时七年的教育教学改革过程中，整本书阅读的实践研究大体经历了四个阶段：从模糊的“方向时代”，到日渐清晰的“书单时代”，再到明确具体可操作的“规划时代”，最后到现在的教学相长、师生和谐的“共读时代”。可以说，这七年的教学变革，促使老师们从课程研发、到课程实施，再到课程评价，开展了一场持续深入的实践改革探索之路。回顾这七年的历程，孙老师直言，改革首先改变了教师自己，让语文教师面对整本书阅读，从被迫读到主动读，从一人读到合作读，从自己读到师生共读。而教师行为变化的背后则是每一位学生更快更好地成长，是适合每一位学生个性发展的教育理念的成熟。学生每个学段都会自觉地问老师要买的必读书目名称和版本，整本书阅读已然成为学生心中语文学习的一部分。目前，克拉玛依市第一中学的整本书阅读已经从自发的单一的实践，向着团队整体的“课程化、资源化、系统化”的目标不断迈进。
本次孙玉红名师团队直播，打头阵的是吴静老师。这位2002年毕业于首都师范大学的高材生，长期从事初、高中语文大循环教学工作，担任过学校语文教研组长、初中语文学科主任、初中古诗文课程负责人、高中古诗文课程负责人、高中写作课程负责人等职务，现为克拉玛依第一中学教育家书院院长。当然，学校对于她的重视是有理由的。她是克拉玛依市教坛新秀、教学能手、骨干教师，获得过第八届“教育艺术杯”全国中小学语文教师课堂教学大赛高中组二等奖；第十一届全国“新语文教学”尖峰论坛“师”出绝招活动获得二等奖。……闪亮的头衔和荣誉与其成功的讲座十分吻合。这一次公益直播讲座，她的题目是《<儒林外史>整本书阅读教学实施策略分享》，吴静老师选取《世说新语》《水浒传》《儒林外史》三部名著，对整本书阅读教学的过程做出了详细而具体的说明。重点介绍了整本书阅读的九个策略：设计阅读手册，反馈阅读成效；展示优秀学生作品，激发学习热情；绘制思维导图，梳理情节人物；开展项目式学习活动，激发创造力；戏剧演绎经典，深入体会含蕴；构建多元阅读共同体，增强互动交流；以文本细读为纲，鼓励个性化解读；利用任务驱动写作，以写促读；检测与评价形式多样，以评促读。这些丰富的实施策略是第一中学语文团队以自能为中心多年共同研发并得到大家一致努力践行的成果体现。当一位位被学生用“水浒人物秀”书信真诚邀请的老师装扮成孙二娘、顾大嫂、宋江、武松、阮小二等水浒英雄走上学校狂欢节的舞台时，学生通过对水浒人物真实的品读，将自主研读整本书的热情推向了2019年末的最高潮。
孙老师将自己安排在第二个讲。这个位置十分重要，因为如果第一个讲坏了，她可以弥补。同时，也为后面两个人的讲座奠定基础。关于孙玉红老师的情况就用不着在此多讲了，因为在前面的文章中，我已经有详细的介绍。她的讲座题目是：《红楼梦》整本书阅读的案例教学，主要分享整本书阅读作为课程设计研发的六个关键点，即明确而适切的学习目标的研发与设计；为更好推进学生自主研读《红楼梦》大部头小说所需的丰富、多样、可选择的混合式学习资源；整本书进入课程所需要的教学时间的规划与安排；积极探索混合式学习所需要的《红楼梦》电子视频资源在课程具体实施的方式；整本书阅读过程中的落实与个别化指导策略；《红楼梦》日常考查与诊断评价资源的研发。面对整本书阅读过程中的个别化问题，如何激发“这一个、每一个”的自主学习热情，孙老师以“子豪读红楼系列”重点介绍了一位理科男生从不喜欢读书到自觉读红楼写红楼说红楼的变化过程。形象地分享了自主学习中如何尊重学生个性化差异，落实个别化阅读指导与教学。孙老师还就整本书阅读的未来建设谈了四个方面施力方向，即架构整本书阅读的课程体系；继续研发整本书阅读的学习资源；继续探索整本书阅读的学习方式；继续整合整本书阅读的考查与评价方式。孙老师不愧为教育部领航工程浙江师范大学基地优秀学员，她的讲座既高端又接地气，既有理论的引领，又有实践的指导。
紧接着做分享的是高二年级的齐可卿老师。她先任教于河北秦皇岛市北戴河中学，并获得北戴河区优秀教师，后追随爱情调入新疆克拉玛依市第一中学。又相继获得克拉玛依市教学能手、优秀德育工作者等称号，并获得新疆自治区第四届青年教师现场课大赛一等奖（第一名）、第八届全国高中语文教师基本功展评优秀课例一等奖。齐老师的讲座题目是：“儒道之辩”项目式学习实践。齐老师主要从理论的角度介绍了项目化学习的设计策略，并结合“儒道之辩”项目式学习案例做出了具体的阐释。她从“实践背景”“实践过程”“实践效果”和“实践反思”四个角度和在线师生分享，毫无保留。新课标出台后，项目学习成为教学理论研究和教学实践探索的热点。可以说项目式学习是落实核心素养的重要途径，更是“自能语文”的重要载体。它以解决真实的、复杂的、挑战性的、充满趣味的问题或任务为起点，学生通过一定时长的小组合作探究，精心设计和实施项目作品、规划，完成项目任务，在真实情境中掌握系统知识，迁移应用能力，培养学生自主学习、交流合作、沟通协商、优化决策和解决问题的能力。“儒道之辩”项目式学习是一个比较成功的实践案例，齐老师和她的团队大胆探索，跳出单篇教学，巧妙地将必修教材和选修教材中与“儒道”有关的篇目整合，以新颖的具有真实情境特点的核心问题驱动，成功的激起学生学习的兴趣。难能可贵的是，学生在学习过程中，通过子任务的引领，对“儒家和道家”思想获得了较系统深入的理解，能吸取精华，为己所用。据说当时高二的学部主任由衷地赞叹：以理科生为主的学校能看到同生们积极研讨语文学习，真是很难得的现象啊！
最后一位作直播的是巫杰锋老师。这位2001年同样毕业于首都师范大学的高材生，先后获得校级、市级讲课比赛一等奖，市级教坛新秀、教学能手、优秀班主任、自治区作文大赛指导作文一等奖、全国语文教师读书竞赛“读书百杰”等荣誉称号。而且，主编或参与编写《中外名篇欣赏》《古代诗歌修订本》《<红楼梦>整本书阅读书册》《<呐喊><彷徨>整本书阅读书册》等近四十本读本。本次直播中，巫杰锋老师在的讲座题目是《<史记精讲>项目式学习探究》。她先介绍了克拉玛依市第一中学从初一到高三阶段整本书阅读的书单和范例，然后重点介绍了《史记精讲》实施策略及史记牌项目式学习的产生。她着重介绍了“实践过程”的具体方法，即“三课型+两检测”。三课型为“整本书阅读导读课、整本书阅读推进课、整本书阅读总结课”，“两检测”为随堂检测和段考考查。在此基础上，她介绍自己和同伴们用一种全新的学习方式激发学生阅读《史记精讲》的兴趣做法：学生按照兴趣成立合作小组，设计以《史记精讲》内容和人物为核心的扑克牌，小组讨论确定本组牌面、花色分类、大小排序标准，并完成设计方案，在课堂上展示框架构思，接受老师和其他组同学的质疑问难。学生们完成了“炉石传说”“三国杀”“游戏王”“手绘史记”等几十种史记版牌面的设计，其后，又自己进行排版、印刷、过塑。学生总共创造了几十种史记牌，而且相应地制定了独特的“史记规则”，最后大家又同心协力推销史记牌产品。这自然是一种有趣的游戏，但更是一种有效的学习，是自能语文最有成效的一种积极体现。学生在整个活动过程中，不仅认真仔细地研究了《史记精讲》的文言词语及语法、修辞和笔法、章法，不知不觉中带着浓厚的兴趣地梳理了人物关系和事件。最后巫杰锋老师提出了关于项目式学习的几点未来设想：与游学项目结合的文化之旅；与艺术课程相结合的服装制作；与戏剧课程相结合的史记浸入式戏剧；与商学课程结合的史记文创产品的流通。高效而可操作的《史记精讲》项目式学习，不但激发了学生浓厚的学习兴趣，也引起听课教师强烈的共鸣。大家一致认为，这种综合性学习的模式，极大拓展语文学习的视野，终将成为语文教学的主流。
每一位分享交流的老师都借助整本书阅读和项目式学习积极探索自能语文实践路径；每一位分享老师交流的实践都是团队集体研发、合力实施的成果体现。可以说，孙玉红老师的名师团队，经过七年多的艰苦探索与努力实践，获得了诸多令人瞩目的成果。从市级名师工作室到省级名师工作室到教育部级名师工作室，他们一步一个脚印，坚实地踏出了一条成功的教改之路。他们这一次以华丽的阵容在直播平台上的精彩亮相，向大家揭示了团队互助的意义，告诉人们一所学校可以也应该进行怎样的语文教育改革，一方区域又需要通过怎样的教育转型形成优质的教育生态。
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