第1个回答 2022-06-14
今天早晨两节课，两个课时完成了《刷子李》的学习。
第一课时 重点学习直接描写刷子李的句子
简单复习第13课，回顾可以通过动作、外貌、语言等的描写来表现人物特点。
先让学生说说题目的特点，我本来以为这是个简单的问题，但经过好几个学生之后，才有学生说出了“行业加姓氏”这样的特点。
这篇文章选自冯骥才的《俗世奇人》，那就以此切入，“请大家默读课文，重点关注直接描写刷子李的句子，思考课文具体从哪些方面表现了刷子李的齐？一边读一边批注。”
在巡视的过程中，我发现基本上都能够找出相关的语句，批注自己的感受，错在问题的同学进行单独指导。
交流分享的时候，我可以会比自己之前在课堂上存在的那种希望学生说出老师想要的答案的错误想法，尊重学生的表达，不当之处及时纠正，并在学生的交流中引导学生总结出：规矩奇、穿着奇、蘸浆奇、动作奇、效果奇，从而感受刷子李刷墙记忆的高超。（其中动作奇学生总结的是手法奇，我觉得更好！）在“动作奇”和“效果奇”部分，引导重点学习和朗读。
最后再次点明强调，本课时学习的都是直接描写刷子李的句子来表现刷子李技艺高超的特点，属于正面描写。
本课时优点：
1.课堂上的朗朗读书声比之前要多，重视朗读的指导。
2.做到了“顺学而导”，根据课堂的生成及时调整教学。
3.最欣慰的是，这节课没有生气，没有指责学生。
本课时不足之处及改进：
1.担心时间不够，在“动作奇”和“效果奇”这两个部分虽有重点指导，但是指导却不到位，主演表现在老师讲的多，学生说的少，老师把自己的想法直接灌输给了学生，导致学生朗读时效果并不好，并没有通过朗读表现出“奇”。
应该追问一句“为什么一直你从这里体会到了刷子李的‘奇’和他的技艺高超？”学生透彻理解后再指导朗读，这样朗读的效果才能除开。
2.大部分的时间都放在语句学习和交流上，而且在交流过程中，我自己多次重复了学生的话，相当于把学生讲了的我又讲了一遍。重复啰嗦，浪费时间。
交流时，学生说的基本准确没有大问题的，老师只补充不要重复，学生说得不准确或者不到位或者学生说不出来时，再发挥老师自己的指导作用。这样可以省出时间进行小练笔，让学生学习这种正面描写的方法，说一说或者写一写自己身边在某方面技艺高超或者有特长的一个人。
课后三问：
1.你对这节课满意吗？
基本满意，对自己和学生的表现都基本满意。
2.是否落实课可是语文要素？
在学习中落实了语文要素。
3.学生有收获吗？
有，进一步知道了如果用蒸面描写去表现一个人的特点特点。