第1个回答 2022-08-02
1、学校的图书是用来干嘛的?
有些学校确实拥有丰富的藏书和非常吸引人的图书馆，但是老师却不鼓励孩子们去使用这些馆藏，理由是怕弄脏这些书籍，然而如此来，图书馆就无法发挥它的功能，充其最只不过是个能加深访客印象的展示场所，这些书虽然就近在眼前，却无法轻易取得阅读。有些班级里则是陈列着丰富的图书，但班上的孩子却只有在表现良好时，才可以去阅读这些书。在这个例子里我们发现，书本的取得成为对某些表现优异孩子的奖励，而对其他的孩子而言，却是一个失败的经验。这样的做法实在难以鼓励每个孩子去阅读。
2、“自主阅读”时该怎么做？
DEAR:抛开一切只管阅读。
USSR :不受干扰的安静阅读。
SQUIRT :保持安静不受打扰的白主阅读时间。
这段时间得是不受干扰的，老师应该避免利用这个时间检查学生们的功课、要他们读故事，或自己在整间教室转来转去地忙着做其他事情。事实上，我们应该遵盾跟孩子们说明的阅读时间应有的规则，让他们安安静静地阅读。同时，在这段时间里，老师也应该阅读自己想看的书，才能以身作则。
只要不受干扰，阅读就能持续一段时间。但是，有些时候孩子还是需要我们去鼓励的。像在规定的阅读时间内，有的孩子明知是阅读的时候，却难以定下心来，老师在一旁适时的鼓励，就可以帮助孩子们发挥他们应有的自制力。此外，我们要让孩子们认为，阅读时间理所当然是除了阅读之外不应没再做任何其他事情的。
3、沃纳提出的支持观点：
每个学生都应有机会依照自己的速度、程度来阅读。阅读需要经常练习。
老师总是无法针对每个学生的不同程度、个性，提供一份适合的书单给他们，因此孩子们应有机会多方摸索，尝试阅读。
不能期待孩子们会利用课余时间阅读。 很多孩子来自于没有阅读习惯的家庭，这样的孩子常会因为电视而牺牲阅读的时间，因为在他们的世界里，阅读并没有被视为生活的一部分。
老师最好不要总是想去左右孩子们的阅读看法，因为对阅读的看法本来就因人而异，果成权威式的介入很容易使师生间的关系出现裂卖保痕，再加上一个班孩子众多，老师很难立刻察觉出问题。从许多例子里我们都发现，一个干预过多的老师很容易使孩子们产生不喜欢阅读的后遗症。
老师不能限制孩子们只阅读他选的书。如果只鼓励孩子阅读指定的图书，那么班上的孩子将只能呈现老师的阅读趣味，而无法展现个人的阅读特质。
如果孩子们老是看一些不营养的书，老师就有必要作个案处理，适时加以引导。
很多知名作者都是在很小的时候就培养了广泛而多样化的阅读习惯。
孩子们得学着探索自己的阅读品味。一个能决定自己想看些什么书的孩子，他的阅读品味与层次，绝对比要靠老师来告诉他这个好、那个不好的孩子高出许多。
沃纳所强调的，其实是我们早就已经明白的道理: 如果我们能早在孩提时代及青少年时期就培养起经常阅读的习惯，那么，我们绝对有最佳的条件成为一位成熟的读者。
4、关于学生的读书笔记，实践中几项值得注意的重点:
（老师和家长都要避免在孩子的阅读笔记上写任何评语。）
确定阅读记录的笔记本装订得是否牢固。
这个笔记本不需要很大，页数也不用很多，但一定得坚固耐用。
在孩子不会写字以前，老师得帮孩子们做好这个记录并妥善保存。一旦孩子学会写字，
并能担负起自行保存阅读记录的责任时，老师就可以将这份工作移交给孩子去做。老师只要
拿出一个礼拜追踪一次孩子们有没有好好做记录就可以了。
不要强迫孩子们写下他们对书本的评语，这只是一份简单的阅读书目记录，不要将之视为一份作业。有些孩子只会简单地下一个评语，像“很棒”“无聊”“好好看哦”之类的，我们也没必要去更正他们。不过，我们得注意不要让做这份记录沦为一项无关紧要的琐事。
老师和家长都要避免在孩子的阅读笔记上写任何评语，像“你写得太简单了”，或“做
得很棒”等。它只是一份帮助孩子明白自己曾看过哪些书的记录而已，我们不希望孩子将阅
读笔记视为作业，甚至起反感，那就不好了。
而最糟糕的状况是将孩子们的阅读记录拿来做比较:“人家珍妮弗这段时间都读了5本
书了，而萨拉你却只读了2本。还有，查尔斯，在过去这两周里，你一本书都没读，看看人家詹姆斯都读6本了呢!”
如果老师自己也做阅读记录，那么孩子做起来将会更心甘情愿。
5、讲故事课程的一些方法：
一次读整个故事。活动之后，可以什么都不必多说，或者由老师引导孩子们轻松自然地一起讨论故事情节。我们知道，有些故事总会牵引出孩子心里的话，让他们迫不及待地想与人分享，有些故事则正好相反，老师可以凭直觉来判断孩子们到底需要什么。整个活动最主要的目的，就在于领会和享受故事的乐趣。
短篇故事、诗歌、散文选集的朗读，可以选择单独一人，或者几个人轮流。每一个小
段落都可以安排一个穿插简介，或者一段串场说明。这个活动非常适合在学校日、家长之夜、学校集会等特别场合举行，孩子们的阅读表演可以成为一项助兴节目。
读小说或长篇故事的一部分，目的在于刺激孩子们自己接下去阅读的欲望。这里要注意的是，选读部分要能自成一体，即使没听到书中其他精彩的部分，也能获得听故事的满足感。一个故事分几天来读，理想的状况是每一个重要部分之间不要拖太长。还有，要慎重选择适合用这种方式来表现的图书。
短诗朗读的时间安排就显得较有弹性，可以很容易找出空档来。但还是得注意，要在每天都安排一个固定的时间，即使只有5~10分钟。据我所知，有些老师每天放学前都会利用一点时间让孩子们上台朗读诗篇。孩子们总会事先花几分钟练习，以免破坏了诗句应有的美感，或者因为忘词而出丑，到了念诗的时候，每个孩子就轮流上台朗读他所选择的诗。这样的活动，可以让每个上学的日子都在诗歌的陶冶之中画下美好的句点。虽然是短短的10分钟，
却是一个相当值得颂扬和推广的学习活动。
戏剧化的阅读。让家长们和孩子混合编组，合作朗读一个故事。以个人的音质特色分别呈现书中人物的声音，甚至可以加上音乐背景、服装（帽子、外套或整套服装）以及任何可以增强戏剧效果的道具。通常，以这样戏剧化的方式来朗读一个故事，我们会需要一位编剧来安排每个人所负责的书中人物的对话，以及一位故事叙述者。有必要的话，还可以一人担任两个角色。当然，这一切努力也可以发展成一出戏剧呢!
6、关于阅读的种种，是永远也不会嫌太晚的。
阅读经历所代表的绝不仅止于我们曾经读过的书，它多彩多姿地呈现了当时阅读故事时的心情，也造就了今日的自我。
如果阅读不曾影响我们的生活不曾改变我们些什么、不曾影响我们的处世态度，那么它很快就会成为一项过时的娱乐，我们也无须在这儿小题大做地阐述它的价值了。然而，阅读正如我一直以来所笃信的， 确确实实是以各种方式深刻地影响了人们的生活。因此我们的脑子里曾放进哪些书、记得什么样的书，就有相当重大的关系。
7、到底应该给孩子们一些什么？
到底应该给孩子们一些什么，一直是家长及政府赋予老师的一项重大责任。如果孩子们的阅读没有任何记录的话，老师和其他人又从何去了解孩子的阅读经历?如果老师对班上的孩子读过的故事、诗篇、绘本或民间传说没有一点点概念的话，他又如何能好好地带领这个班级呢？如果老师只是给孩子们一份标上号码的阅读清单，然后就依着这份书单追踪孩子们到底看了多少，那么阅读在这儿变得更像是一场阅兵。一个真正重视儿童阅读的老师应该就像某些注重文学教育的家长一样，给孩子们一个最好的阅读环境，提供许多优秀的儿童文学作品，让孩子们随时可以找他想看的书。我们不会将这些书编号，不会填鸭式地要孩子们照单全收，更不会要求所有的孩子都阅读相同的书籍。