在教学工作者开展教学活动前,编写教学设计是必不可少的,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。怎样写教学设计才更能起到其作用呢?以下是我精心整理的高三语文《采薇》教学设计,欢迎大家借鉴与参考,希望对大家有所帮助。
课前准备:
结合初中学过的文章《关雎》《蒹葭》,回顾《诗经》的相关知识。
学生借助注释和工具书阅读课文,扫清文字障碍,熟读课文。
教学目标:
1.了解家园之思的文化内涵,激发学生热爱故土的情感。
2.通过反复阅读,进一步感受《诗经》重章叠唱的形式以及四言诗的韵律特点。
3.品读文本,培养独立思考的能力,能主动表达自己的体验和感受。
教学重点:
1.诗歌诵读,感受诗歌的韵律。
2.对诗歌文化内涵的认知和体悟。
3.对诗歌重点语句的鉴赏和品评。
教学难点:
1.对诗歌重点语句的鉴赏和品评。
2.对诗歌的审美感知。
教学过程:
(一)直接导入
(二)1.学生齐读课文,检测预习效果。
2.教师强调重点字的.读音。
(三)文本研读
研读1至3章
学生齐读,教师适当点拨:注意节奏、重音、情感。
1.《诗经》以四言诗为主,杂以二言至八言。因此朗读时可以采用二二式节奏。
检查学生对课文内容的预习,结合课下注释疏通字句。
2、诗歌的前三章有些相同或相似,这体现了诗经在形式上的哪个特点?重章叠唱,补充强调:作、玁狁,由此引出写作背景,点出这是一首征戍诗。
3、这三章又是按照怎样的顺序来行文的?
4、表达了诗人什么样的情感?补充先民对故土的依恋情怀以及“比兴”手法的运用。
研读4至5章
学生齐读,教师强调注意诗歌的节奏和韵律。
1.请学生概括这两章的内容和诗中人物的情感。
研读6章
朗读最后一章,借助注释理解诗句内容。
鉴赏④“昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏”被视为情景交融的佳句。补充古人对这两句诗的评价,谈谈你的看法。
资料一:刘义庆《世说新语·文学》:“谢公(谢安)因弟子集聚,问《毛诗》何句最佳,遏(谢玄)称曰:‘昔我往矣,杨柳依依。今我来思,雨雪霏霏。’”
资料二:清人王夫之在论《诗经·小雅·采薇》这两句时说:“以乐景写哀,以哀景写乐,一倍增其哀乐。”
(师评:一以往昔之虚衬眼前之实,以凯旋之乐衬内心之悲痛;二以乐景写哀景情,情景交融,含畜形象,耐人寻味;三“杨柳依依”与“雨雪霏霏”对比,突出不胜今昔之感;四大雪交加,饥渴难当,情境实悲;五语调低沉,低回往复,气氛悲怆。)
(四)拓展延伸:请学生结合本节课的学习,谈谈《诗经》的文学魅力,说说动人之处都有哪些?
音韵美:重章叠唱,回环反复,让人回味无穷。
情感美:诗歌中人物远离家园的痛苦的抒发,历尽艰辛回归家园的感伤。
精神美:为国家忘我牺牲的精神,保卫祖国的情怀让每一个有责任感的人都肃然起敬。
意境美:采薇图景的画面,在阵阵“采薇”声中,感受诗中人物的内心世界。
(五)作业布置:背诵课文