第1个回答 2015-08-25
一、“穿花鞋走老路”的教学设计。
语文课堂异彩纷呈，课堂成为表演论辩的舞台，探究合作与情感体验的站台，人文精神得到了张扬，学生的主体地位受到了尊重，成绩是有目共睹的。然而，结合我们语文教学实际，不难发现，课堂上存在两种比较典型的现象：一种是仍在走繁琐分析的老路。教师问的多，学生自主感悟少，课堂大部分时间还是教师讲﹑学生听；教师对课文情节反复地分析，力求讲透讲深，学生机械地记忆、背诵，教师是课复一课地提问，日复一日地出题，学生课复一课地回答，日复一日地做题。说到底这是为应试而教！另一种是语文课堂出现了畸变的精彩。以“创新”为名，追求标新立异，把握不住语文课的本质，这种“穿花鞋走老路”式的教学设计现象比较普遍： 课堂上，由过去的“一切都管”变成现在的“一切都不管”，教师把大量预设好的问题抛给学生，让学生自行解决，该范读的不范读，该板书的不板书，该认的不认，该写的不写，甚至不纠正学生错误的结论，生怕被扣上“扼杀学生创新精神”的帽子。语文课突出了生本意识，削弱了教师主导作用。 课堂上语言文字浅，远离文本，随意探究，小组合作取代了学生个人语言实践活动。新课程提倡建立自主、合作、探究的学习方式，师生关系以情感交流为纽带，有些教师为了打破课堂教学“沉闷”的气氛，人为地制造“看点”、“亮点”，课堂上笑声、掌声不断，可是语言文学训练却落实不到位。
课堂“触电”后，教学手段更加科学先进，“声”“色”俱全，吹拉弹唱，热闹非凡。课堂成了优秀学生展示才华的舞台。语言训练成了蜻蜓点水，活跃的背后是茫然，学生的语文能力能得到发展吗？
为了鼓励而“鼓励”。 在提倡赏识教育的课堂上，“对对对，你真棒！”、“掌声鼓励！”不绝于耳。笔者听到一节课上教师让学生用“羊”字组词，当学生说出“大羊”、“小羊”后，有位学生说出“中羊”，老师却夸他有创意；教师让学生用“包”字组词时，学生说出“包二奶”，老师竟夸他知识面广。诚然，学生需要多关注，需要赏识，但廉价的表扬只会滋长浮躁的心态和不求甚解。当学生反馈错误信息时，老师应该不失时机地给予批评指正。 二﹑ 理念引领、返朴有创
当然，在学习、实践《语文课程标准》的初期，小学语文课堂出现这样那样的问题都不足为怪，重要的是我们一线老师要在实践中反思，不断矫正自己的教学航向。的确，我们的语文教学存在不少迷茫与困惑，那么，语文课到底应该怎么上呢？
语文课要“简”。这里的“简”非简单之意，是相对于“繁杂”而言的。语文课就是教师引导学生学语文的课，既是为了让学生掌握语言这一交际工具，又是为了让学生吸收精神方面的营养，陶冶性情，净化灵魂，打下人生的底色。我们教师之所以感到语文课难上，一节课追求目标过多恐怕是一个重要的原因。既要完成三维目标，又忘不了大量的语言训练，一堂课面面俱到，什么都想抓，结果什么也抓不好，人为地拔高要求，把三维目标割裂开来。所以语文课要“减肥”，削枝去叶，突出主干，念好“字、词、句、段、篇、听、说、读、写 ”九字经，循序渐进，步步夯实，学生从小打下坚实的语文基础，有利益于终身学习和工作。 语文教学内容需简约，教师要钻研教材，把握住重难点，精选教学内容；教学过程求简化，每一教学环节应一目了然，不必精雕细琢，要便于操作；教学手段要简易，注重实效；教学语言应简洁，导入﹑过渡﹑小结时语言简明扼要，切忌重复啰嗦，教师要惜语如金。 语文课要“活”。我们的语文教育曾一度追求科学化﹑标准化﹑结论的一元化，教师把语文教“死”了。语文教学中的好多东西是不能用“标准”来衡量的，更不能用“精确”来表示的。《语文新课程标准》强调指出：“要重视学生的独特感受和体验。”由于时空差异，学生个人生活经验、知识背景的不同，对文本的理解也不一样，教师应在肯定主流价值观的基础上鼓励学生对文本进行个性化解读。就是同一阅读主体在不同时间、不同心境下阅读一篇文章，其感受和体会也是不一样的。“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”几年前笔者在教学《落花生》一文时很有感触，如果按教参来理解，作者本意是要我们做像花生那样的人，这与当时的背景是有相关的。如果今天仍然按这种观念解读文本，学生不易接受。做桃子、石榴、苹果那样的人，敢于竞争，充分展示自己又何尝不可呢？所以，我们的语文教学要“活”，不要被“教参”、“标准答案”束缚，鼓励创新，不要一成不变。 语文课要“真”。情感是语文课堂的灵魂。阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，这种对话应源于学生的真情流露，语文课拒绝虚情、做作。平淡为真，自然朴实，教师要以真心与文本、学生作平等对话，以真情和学生作坦诚地交谈，达成心灵的共振。教师要俯下身子，学会倾听，让学生成为学习的“真正主人”，让学生在课堂上抒真情，明真理。让我们的语文课堂回归童真。
语文课要“实”。语文教育的过程是听、说、读、写不断实践的过程。我们传统的语文教学强调双基，语句训练十分扎实。课改后，《语文课程标准》删除了“训练”一词，教师讳莫如深，该练的不练，该讲的不讲。虽然新课程标准提出：“不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，但是，部分的分析还是必要的。课堂上该讲的要大胆地讲，讲在关键处，练在必要时。激趣的导入，巧妙的过渡，深化的小结，能离开讲吗？学生百思不得其解时，老师能不讲吗？
语言的习得是个渐进的过程，离不开训练。我们大可不必为了关注人文性而淡化工具性，二者是统一的。拿写字教学来说，要想写的对，就得记住字的笔顺、字形，这不就是在训练记忆吗？要想写得美观，就得摆好间架结构，这不是审美吗？写作文不说空话、假话，要培养良好的文风，这不是情感、态度、价值观的培养吗？
的确，我们的教学应该回归语文课的本性，展现真我的风采。落实新课程理念是个长期的任务，作为一线小学语文教师，我们应该努力提高自身的文学素养，增加自己的文化底蕴。使语文课堂洋溢着人性的光辉，充满着智慧的交融，表现着个性的张扬，踊跃着灵性的互动，流淌着师生间真情的表白，做到真正的理念引领、返朴归真、返朴有创——彰显语文课堂教学独特的魅力。本回答被提问者和网友采纳