第1个回答 2022-07-17
题记
不执著于某一畸变了的功利价值而以诸多价值之生命主体——人——为鹄的教育，必致要求教育过程的生命化而非知识化。教育的知识化是知识在教育中对于活生生的人说来的外在化，教育的生命化则意味着自觉到生命价值之真谛的人对蕴于知识中的智慧的统摄。
——黄克剑《保卫童年》总序
暑气减退，凉秋悄然而至。经过一树一树繁花的盛大开幕之后，大地开始变得沉静。澄澈透明的空气中适合默识、体会、冥证。这是我喜欢与自己相处的方式。
捧一杯热茶，静坐课堂，享受一天中最欢欣的时光。荔林小学高质量课堂研讨在静美的秋日暖阳中经由数学特级教师杨宇和英语资深教师黄娟拉开了序幕。
一
杨宇老师执教的是人教版五年级上学期数学《谁先走》。课伊始，屏幕上印着两个大大的字“挑战”。
儒雅温厚的杨老师微笑相问：“看到这两个字你有什么感受？”
“挑战什么？”“和谁挑战？”“好有压力哦”……学生纷然回答。
屏幕上增加了三个字“你敢挑战吗？”“敢！”“不敢。”
屏幕上又增加了一个字“你敢挑战我吗” “不敢。”“敢”
三轮直面真心的师生问答开启了这节数学课。开课五分钟已然将学生带入活泼泼的充满生命原动力的课堂。充分调动学生真实情感带入课堂学习，生命化的课堂悄然开场。
接下来杨老师指着黑板上摆好的七颗棋子，并讲好游戏规则（每次只能取一到两颗棋子，谁最后取谁赢）。说完规则他很自然地先取了一颗，上来挑战的学生取了两颗，蓦然发现自己即将败阵，叹气下台。另一名学生不服输上前挑战，杨老师依然很自然地先取了一颗棋子，这时候有学生开始在下面喊叫，“不公平，每次都是老师您先取，先取的人才有赢的可能”。你看，本节课要探讨的问题。“可能性”就这样不着痕迹地经了学生口说出来。
谁能低估学生的智慧？只要假以稍许的铺垫和设计，他们那灵动聪慧的大脑不知道能发现多少世界的秘密。
听课致此时，我脑海中闪现三个字“玩中学”。杨老师就在带着学生玩游戏的时候，看似不经意地开启了他们的运思。高明的教师仿佛走进学生的身体，把那小小人儿内心的想法摸得透透的，沿着设计的线路带着学生快乐地游玩，在一个合适的路口，让他有所发现，有所思考，情不自禁地有所表达。玩着玩着懂得了那么多的秘密。会学习原来是儿童的天性，我们要做的只是好好保护这份天然的兴趣。 这大约是高质量课堂追求的方向，沉潜到儿童最原初的生命状态里与儿童的天性合作，师生共同经历一段求知的旅程，趋向成熟的智识。
接下来，杨老师自然地让学生分组玩四种游戏，提供四种方法让学生在玩中记录发现与思考。最后由学生总结对可能性的评估有哪些因素需要顾及。
学生在课后是这样描述这节课的体会的。
从学生的课后反馈中我不禁思考，高质量的课堂首先应该是学生喜欢接受知识的课堂：因为喜欢，学生的情感是欢欣愉悦的；因为喜欢，学生的运思是自由飞扬的。其次，高质量的课堂应该是能启迪学生智慧的课堂，让学生自己去经历去发现去探索知识之奥秘。其三，高质量的课堂应该是能润泽生命的课堂，学生在学习过程中感受到老师的智慧引导，能体验学习过程的美好，带来生命成长的乐趣。
二
黄娟老师执教的是五年级典范英语之世界名著《爱丽丝漫游仙境》。开课前我们欣赏了常态课堂中课前五分钟的小组戏剧表演。学生演出中熟练的对话，自然的表情，恰当的动作，传递出平常训练的有素。
温柔娴静的黄老师带着她一贯的亲切与自然带领学生们走进爱丽丝的仙境。首先是给学生创造了充分的读来熟悉故事情节；接着引导学生用身体语言表达故事，鼓励学生在小组中充分的动作来表演故事；然后播放相应的电影片段，让学生欣赏对照自己的表演。
整节课学生全情投入，全员参与。黄老师面带微笑欣赏心爱的学生在课堂上所有的表现，把课堂完全交给了学生，她全然放松的生命享受着课堂，也正是她以如此真切的生命状态深深地影响着学生自然而然的课堂呈现。这大约是每个教师最想追求的课堂生命样态，完全自由而放松地和学生沉浸在学习的世界里。
请看孩子们课后的真情告白。
“演中学”，是这节英语课堂带上的印记，用孩子们的话来说这是他们梦寐以求的课堂。她给予我的启示是，学生的生命体验是学习最好的方式之一。我们期望的给予学生的经验都不能代替学生自己的体验。有些路一定得自己去探索，才能更明晰方向，尤其是带着生命的热度去体验，方能扎根大脑内核，触动灵魂深处。
初秋的晚风轻轻吹过山间，行走在少有人行的小路，我沉浸在高质量课堂的思索里，沿途欣赏生命的来处与去处。如何从教育的知识化走向教育的生命化？我们还有长长的路要去探寻。教育的尊严凭借是人的尊严，由知识化教育向生命化教育转进的底蕴在于人的真实生命的复归。知识化教育把人淹没在种种程式化的知识中，生命化教育则把知识归结于创造性的智慧，把智慧归结于时时处在价值抉择中的人的灵动的生命。真正灵动的生命只属于一个个永无重复的个人。因此，教育的生命化在一定意义上也正可以说是教育的个人化或个性化。这种教育把每个人都视为一个运思和创意的原点，把每个人都视为一个知识和灵感的凝结中心。生命化的教育并不弃置或轻蔑知识，它只是力图使逻辑化，体系化了的知识与新的生命主体创思，立命的生长点相契接，由生命化既有的知识而拓辟出别具一格的生命深度。这里，个性化的创思，立命的生长点的萌生都是教育的要旨所在，与此相应的施教方式则在于切近个我心灵的诱导。
在时光隧道里，沿着黄克剑先生的智慧启迪，我欣然走在生命化教育探索的路途，祈望在每一个日常的教育现场，携手同仁不断思考耕耘高质量的课堂。