怎样激发学生的阅读兴趣，览群书，可以开阔思路，活跃思想，那么在现在这个天天拿着手机的时代，我们应该怎么样激发孩子的阅读兴趣?请看：
如何激发小学生的阅读兴趣?【1】
1、激起需要，形成兴趣
需要是对事物的欲望或要求。
小学生的课外阅读兴趣是在需要的基础上，通过课外阅读活动而逐渐形成的。
小学生的阅读兴趣总是体现在具体的情境之中。
如有学生获得了学校(或更高级别)的读书征文比赛的奖励，相关部门进行了大张旗鼓的表彰，就会使其他学生由好奇、向往而产生课外阅读兴趣和需要。
正如皮亚杰所说：“儿童是具有主动性的人，所教的东西要通过引起儿童的兴趣、符合他们的需要，才能有效地促使他的兴趣。”
2、优化环境，激发兴趣。
良好的阅读环境，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。
我校在“橱窗”中展示学生的手抄报、读书心得，并进行评比。
学生为了办好手抄报，写好读书心得，就要去进行大量的课外阅读，积极主动地去收集处理信息。
我校为学生订阅了《成都教育周刊》《彭州报》《小学生生活》等“报刊、杂志”，学校的报架也定期更换报纸，充分发挥了报刊、杂志的最大效益。
学校的“红领巾广播站”也开辟了佳作赏析节目，并向同学们推荐优秀的图书……这样，使学校有“书香”“墨味”，营造了一个充满人文气息、文体底蕴的环境，激发了小学生课外阅读兴趣。
3、加强指导，培养兴趣。
无意注意是小学生的主要特征。
它既是教学活动的重要课题，也是搞好课外阅读的主要课题。
由于小学生的年龄、心理、阅历等实际情况，独立阅读常常会遇到不少困难，这会给阅读兴趣带来负面的影响。
学生只有知道了读什么书，掌握了读书方法，消除了阅读障碍，才能对课外阅读有兴趣。
我校紧密结合正在进行的《小学语文阅读实践活动的研究与实验》这一科研课题的研究与实验，实验教师首先教会学生筛选读物，除了教师推荐一些好书外，也允许小学生自主选择不涉及原则性问题，不违法，不违反伦理道德的书来读，还教给学生读书的方法来引起学生无意注意，用辅导讲座启发学生读书的直接兴趣。
如：教会学生使用工具书;教学生怎样精读和略读;教学生学会思维;教会学生边读边想的方法、怎样写笔记等。
4、开展活动，巩固兴趣。
(1)“课本”导趣
“得法于课内，得益乃至成长于课外”。
把课内所学之法运用于课外阅读活动之中，把方法转化为能力，又从广泛的课外阅读中增长知识、见闻，从而形成一个阅读之网。
学生阅读得最多的就是课本，而课本的有些内容是从名著名篇中选出来的。
如《草船借箭》选自《三国演义》，在教了这篇课文后，我向学生介绍了三国的形成、对峙、衰败的历史，还介绍了一些突出人物的特点。
课后不少学生争看《三国演义》。
教完《狱中联欢》后，我便诱导学生去读《红岩》等等。
这种阅读活动，为“课文”的补充和拓展，是与课内的教学紧密结合在一起的。
因此，内容的选择要考虑教学内容：(学了《颐和园》)对祖国的名胜古迹，知道多少?(学《马背上的小红军》)看几个革命故事，讲一个二万五千里长征中的动人故事。
(学《三味书屋》)请多了解一些鲁迅爷爷。
(学《只有一个地球》)阅读有关环保、生态方面的知识。
(学《牛郎织女》)读一些民间故事……由于有了“课本”这个引子，很容易诱导学生的阅读兴趣。
另外，学完一个作家所写的某篇文章，向学生推荐这位作家所写的有关书籍，也可以达到加深认识，扩大阅读面，诱导学生的阅读兴趣的目的。
如教学老舍先生的《林海》后，让学生去读他写的《养花》等。
吕叔湘先生曾说：“少数语文水平较好的学生，你要问他的经验，异口同声说是得益于课外”。
许多作家、名人都说过相似的话。
这说明，局限于课堂上的语文学习地狭隘的、封闭的。
有人曾把拘泥于课堂教学的做法比喻成“课内的芝麻弄成西瓜，课外的西瓜一个没有抓。”课内与课外阅读之间是相互补充的，教师应大胆引导学生抛开“芝麻”，去摸摸更诱人的“西瓜”，拓宽学习和阅读的范围。
这样学生才能受益无穷，趣味无穷。
(2)故事引趣
有的小学生虽然不愿读书，但却愿听故事，反而能从讲者的绘声绘色的讲述中了解情节，认识人物的个性，知道事物的善恶，对所听的故事留下深刻的印象，对未讲的故事或未讲完的故事产生强烈的好奇心，会有再听的欲望。
教师可抓住学生的心理特点，引导学生自己去看书，教师可以推荐书目，然后开故事会，可由教师讲故事,也可由学生来讲。
教师利用学生愿意听故事，讲故事的心理，因势利导地把讲故事的活动转移到读书上，从而达到使学生对阅读间接生趣的目的。
(3)“季、节”牵趣
一年有四季，有无数的文人墨客用他们的诗词歌赋来赞美四季。
每年的不同季节，我都要带学生到大自然中去观赏美景。
观赏完后，我就适时地牵引学生的'兴趣，问他们看到的景色怎么样?然后让学生去读描写相应季节的诗歌或文章等，然后开一个“赞(春、夏、秋、冬)朗读会”。
这样，就把学生的兴趣由“看”牵引到了“读”。
从学生朗读过的《春》《荷塘月色》《秋菊》《梅花》等中，可见学生对阅读有了浓厚的兴趣,教师也达到了牵引兴趣的目的。