第1个回答 2022-06-09
这两天，我们进入到第四单元的学习——万以内的加法和减法（二）。
在教学三位数的加法第1课时之时，我完全放手，大胆让学生自主探索，自行计算。由于二年级已经有了两位数加两位数、几百几十加几百几十的基础，书上例1（不进位加法）和例2（一次进位加法）的内容对于学生来说，计算起来并不困难。
课间巡查时发现，绝大部分的学生能在规定时间内完成并且做对。只有极个别的几位，做事比较拖沓，做题习惯太差，花了很长时间找本子、找笔，没有及时完成。全班不存在不会动笔的现象。
数学知识的教学，特别注重知识的“生长点”和“延伸点”。例1和例2中的三道例题尽管其中一个加数都是271，但由于另一个加数的变化，就出现了不进位、一次进位等不同情况，构成了三位数加法教学的一个整体。比如：271+31是十位上相加满十向百位进1；271+903是百位上相加满十向千位进1。
在1701班上课时，我就直接抛出算式：271+903怎么算？百位上相加满十，怎么办？让学生去思考。学生有之前的学习经验，很快就得出：哪一位上的数相加满十，就要向前一位进1。跳一跳，学生轻轻松松地摘到了果子。
有了解决一次进位加法的经验，我逐渐升级难度，慢慢抛出连续进位的问题。让学生挑战一下：445+298=？部分学生顺利得出正确答案：743。我相机组织学生交流算理，重点讨论“笔算加法要注意什么”。从而梳理出万以内加法的一般步骤，归纳总结计算方法。与“两位数加两位数”的计算法则进行对比，明确除了数位多了一位之外，方法是一样的。由此减少学生的心理负担。