第1个回答 2012-03-28
如何提高一年级学生的口算能力
苏州高新区实验小学 朱菊娣
口算能力是数学学习中最重要的能力之一，加强口算能力的培养和训练，可以促进学生抽象思维的发展，从而提高学生的计算能力。低年级时期是培养学生口算能力的关键时期。如何从一年级开始培养和提高学生的口算能力，我想要从以下几点入手：
一、了解学生已有经验。
很多学生在幼儿园时已经接触过一些简单的口算，如有些学生能进行10以内的简单口算，有些学生能进行一些简单的整十数的加减，有个别甚至能做20以内的进位加和退位减了，不同水平的学生就需要老师进行不同的指导。
我还了解到有很多学生学过珠心算。这些已有知识对学生如今的学习有积极作用，也有消极作用。
积极作用表现在学生已掌握了一定的口算方法，在学习了新的方法后，能够自主选择最适合自己的方法进行口算，这部分学生的口算速度比较快，正确率比较高，是学得比较轻松的，这对于建立学生学习数学的兴趣和自信心都有帮助。
消极作用表现在有个别学生学习珠心算的方法错误，而错误的方法先入为主，很难纠正，因此在一年级学习口算时就特别困难。如我们班有个学生的情况非常典型：她在中班时学的珠心算，当时是用左手手指代替算盘：大拇指代表5，其他四指各代表1，比如计算5＋2，就先拨大拇指表示5，再拨食指和中指表示2，合起来就是7。可是该生在计算过程中知道大拇指代表5，看得数时却又把大拇指看成了1，因此她经常会出现这样的错误：3＋5＝4，6＋3＝5……我多次帮她纠正，甚至强制性不允许她用手指算，但一学期下来，她口算的速度还是比较慢，正确率不太高。
二、注重前期知识的铺垫。
在学习口算之前，有个非常重要的知识――分与合，主要是10以内数的组成，这部分知识是计算10以内加、减法的基础。因此，在学习“分与合”这部分知识时，我采用多种方法，使学生能更好地掌握并能灵活运用。
在学习分与合这部分知识时，课堂要让学生多说，不一定要学生说得整齐，但要让学生说出自己的想法。这样学生学得灵活，掌握得也更好。
三、利用直观表象，理解算理。
在口算教学中，让学生有效地掌握口算的基本方法的主要途径是教学生理解算理，口算方法的灵活运用，又能加深对算理的理解，因此在教学时，我不仅仅教给学生正确合理的算法，而且十分重视算理的教学。低年级学生尤其是一年级学生以具体形象思维为主要形式，因此，教学时要特别注意创设情境，让学生通过实物的感知来理解算理。例如，“9加几”的教学，可以让学生通过实物操作来感知“凑十”的过程和方法，进而理解“凑十”的算理。教学9加4时，出示有10格的盒子，其中已经装了9个桃子，盒子的外面有4个桃子。让学生通过观察，动手摆，把外面的1个桃子放进盒子里，这样盒子里就有10个桃子，外面还有3个，合起来就是13个桃子。然后把这过程进一步抽象成把4分成1和3，1和前面的9合成10,10再加3就得13。通过前面摆桃子的环节，学生就能很好地理解“凑十”的含义，从而掌握凑十法。
要让一年级学生能好地理解比较抽象的算理，学具盒里的小棒和花片也是很重要的工具。如在教学和是6的加法时，我让学生准备6个小圆片，把6个小圆片分成两部分，然后根据分的情况说出两道加法算式。接着让学生再分成跟刚才不同的两部分，列出两道加法算式。然后再分……，通过摆圆片的过程，学生把得数是6的加法算式全部找出来了。
四、方法优化，加快口算速度。
在进行加减法的口算时，有时会有好几种口算方法。如15－9，第一种方法是一个一个地减，一直减掉9。第二种方法是把15分成10和5，先用10减9得1,再把1和5合起来是6。第三种方法是先用15减5得10,再用10去减4得6。第四种方法是因为9＋6＝15，所以15－9＝6。这四种方法，都有学生能想到，特别是第二种“破十法”和第四种“算减想加法”，都是比较好的，我就让学生自主选择最合适自己的方法来使用。
五、运用多种形式进行训练。
要提高学生的口算能力，非一朝一夕的事情，而是长期训练，不断巩固的结果。我准备好了口算卡片，每天课前都花一两分钟的时间让学生口算，通过多算多练，达到脱口而出的程度。但如果只用这样一种方法练习，未免单调乏味，学生会感到无趣，从而影响到练习的效果。因此我特意针对一年级小学生的特点，设计了一些让学生感兴趣的练习方式。如抢答口算题，开火车口算，小组口算比赛夺红旗，卡片辅助找朋友等。还可以充分发挥游戏效应，如“小蝌蚪找妈妈”、“手拉手找朋友”、“龟兔赛跑”、“小青蛙跳伞”等，让学生在玩中练、练中有提高。这些游戏不仅活跃了课堂气氛，又提高了学生的学习兴趣，使学生在不知不觉中提高了口算能力。
对一年级学生口算能力的培养和训练是重要的，只要老师意识到这点，平时在这方面多花功夫，多花心思，定能想到更多好的方法，使学生口算能力得到提高的同时，也感受到数学学习中的趣味，从而喜欢数学，乐于学习。