使德育渗透科学化、经常化、系列化在小学数学教材中,大部分思想教育内容并不占明显的,这就需要教师认真钻研教材,充分发掘教材中潜在的德育因素,把德育教育贯穿于对知识的分析中.
例如《圆的认识》,从教材内容看,讲了四个知识点：生活中的圆形物体；画圆的方法；圆心、半径与直径及其相互关系；圆是个轴对称图形,直径是对称轴.乍看起来,似乎没有德育方面的渗透内容,但细细一想,则完全不是这样,它至少蕴含以下几点德育内容：（1）圆这一概念,不是哪个人坐在屋子里凭空想出来的,而是通过对生活中大量的圆形物体的概括、抽象而得出来的,握此可渗透实践第一的观点.实践第一的观点,是辩证唯物主义的一个基本观点,教学中经常有意识地向学生渗透这种观点,学生就会慢慢地形成尊重实践、尊重实际的思想.（2）圆、圆心、半径、对称轴这些知识,是密切联系着的.圆心到圆上一点的距离,就是半径；连接通过圆心的圆上两个点的线段,就是直径；直径里包括有两个半径.圆上所有的点到圆心的距离都等于半径.圆心、圆上的点、半径、直径,就是这样紧密联系在一起的,离开了圆来看这一切,就变得毫无意义.事物之间是相互联系的,而不是孤立的,这是辩证唯物主义的又一基本观点.经常不断地结合有关的事例,揭示事物之间的联系,就会使学生学会一种正确地认识事物的科学方法,即从事物之间的联系上而不是孤立地去观察、认识事物,认识问题.
德育过程既是说理、训练的过程,也是情感陶冶和潜移默化的过程.教师自身的形象和教师体现出来的一种精神对学生的影响是巨大的,也是直接的.首先,我觉得榜样的力量是无穷的.例如：带领学生大扫除时,我与学生一道擦窗子、抹电扇,重活我领头做,有危险的工作我单独干,这样大家个个积极干,总会出现热火朝天的场面；锻炼时,我与学生一同打球、做游戏、赛跳绳,人人都会积极参加锻炼；升国旗时要求学生站正行礼,我首先自己严肃认真,站在队伍里我就端端正正,学生也就自然照样守纪律了.教师以身作则是一种巨大的教育力量.
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆记得有一次,小预备铃声响了,我象往常一样,拿着书往教室走去,走到教室门口,原来喧闹的教室“刷”地一下就安静了.看得出这里刚发生过一场“战争”,教室门边的一大块地上到处都是纸屑,我没有批评他们,也没问是谁扔的,弯下腰就开始捡起来.孩子们慢慢聚拢来,一个,两个,三个……大家一起动手,教室很快就干净了.我什么话都没说就接着上课了,整节课上,同学们都很认真,教学效果很好.下课后,两个坐在门口的学生主动跟着我进了办公室,承认了错误,表示了改错的决心.（原来,他们为了一点小事闹起了矛盾,互相撕了对方的本子,并赌气地扔了一地.）另外,教师的板书设计、语言的表达、教师的仪表等都可以无形中给学生以美的感染,从而陶冶学生的情操 .
在教学过程中,要采取灵活多样的教学方法潜移默化地对学生进行德育教育,比如研究性学习、合作性学习等.在数学教学中,有很多规律和定律如果光靠老师口头传授是起不到很大的作用的,这时候我会引导学生进行讨论,共同思考、总结.这样不但可以培养学生的思维能力、口头表达能力,还可以培养他们团结合作的精神.拿教学方法来说,我们采取了小组合作学习法,这种学习法共享一个观念：学生们一起学习,既要为别人的学习负责,又要为自己的学习负责,学生在既有利于自己又有利于他人的前提下进行学习.在这种情境中,学生会意识到个人目标与小组目标之间是相互依赖的关系,只有在小组其他成员都成功的前提下,自己才能取得成功；还可以从小让他们养成严肃看待他人学习成绩的好习惯.
德育渗透不能只局限在课堂上,应与课外学习有机结合,如开展一些数学活动课和数学主题活动.例如,四年级学过简单的数据整理后,我让学生回家后调查自己家庭每天使用垃圾袋的数量,然后通过计算一个班所有家庭在一个星期、一个月、一年里使用垃圾袋的数量,结合垃圾袋对环境造成的影响,让学生们谈谈我们该怎么办.这样学生既可以掌握有关的数学知识,又对他们进行了环保教育.又如,学完小数的加减法后,我让学生开展“当一回小管家”的活动,要求同学们每天晚上问一下爸爸妈妈当天的开支情况,用一个表格把每天开支的各个项目、金额记录下来.记完一个星期后,让大家计算一下自家每天花多少钱、一周花多少钱,照这样算一个月要花多少钱,爸爸妈妈一个月有多少收入,通过计算、比较,谈谈你的想法.这样既培养了学生的计算能力,又让学生了解了家长的不容易,从而培养了学生勤俭节约的良好品质.
总之,在数学教学中渗透德育教育有其必要性,一个全面发展的人,既应掌握丰富的知识,又应具备高尚的人格,这是“以人为本”的现代教育理念.我们每一个教育工作者都应该采用活泼有趣的教法,将教育与教学有机地结合起来,潜移默化,耳濡目染,似春雨润物,为学生一生的发展奠定坚实的基础.
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