第1个回答 2022-10-13
青少年的思维发展有哪些基本特征
英盛观察为您解答： 青少年期的思维发展水平属于形式运算水平，其主要特点是思维活动不再受思维内容的局限，可以依据假设进行逻辑推理，〃能运用形式运算解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。
这就是说，青少年期儿童的思维具有抽象逻辑性。 1.建立假设和检验假设的能力 初中学生在面临智力问题时，并不是直接寻求结论，而是根据问题、材料和情景，对课题进行逻辑分析，提出解决问题的假设，提出将会出现的不同结果的可能性。
然后再通过进一步的逻辑分析和实验证明，最后确定何种可能性是事实。再运用逻辑推理的方法得出适宜的现实性结论。
他们不断地检验假设，迅速地放弃不正确的假设，及时地建立新的假设，从而使建立假设和验证假设的能力逐渐提高并趋向成熟。 青年期可以进一步地以个体从未经验过的事项，运用因果关系等逻辑理论构成命题，建立假说。
能够运用逻辑法则和推理建立抽象的问题和命题是认知能力成熟的表现。这个时期思维者完全可以按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑过程，达到解决问题的目的。
使抽象逻辑思维的假设性得到了充分的发展。 2.抽象逻辑推理能力的发展 形式运算阶段的青少年思维的主要特点是，可以在头脑中进行抽象的符号运算，在头脑中把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物进行逻辑运演，形成独立的形式运算体系。
三段论是人们典型的思维方式。三段论是由两个直言命题作前提，推导出一个直言命题结论的演绎推理。
这是人们经常运用的重要思维形式。充分条件假言推理是假言三段论的一种。
研究者们以这种典型推理形式为课题，以小学三年级、五年级、初中一年级、初中三年级和大学生为受试者，按条件推理原则进行研究，分析儿童推理能力发展特点。研究发现，无论在推理形式，还是推理内容方面，都随年龄增长而表现出不同的发展结果。
初中以上儿童及大学生的推理正确率基本上不再受内容关系的影响。这说明，随着年龄的增长、年级的升高，他们已经能够进行独立的逻辑形式运算，达到了逻辑推理的理论型水平。
青少年期心理发展的一般特点是什么
主要有过度性 矛盾激化性 闭锁性社会性啊 青少年心理发展的年龄特点 从儿童发展到成人，其心理发展大致可分为六个年龄阶段.除了乳儿期与婴儿期外，从3岁至6-7岁为幼儿期，6-7岁至11-12岁为儿童期，11-12岁至14-15岁为少年期，14-15岁至17-18岁为青年初期.按学习阶段来分，幼儿期是学前教育阶段，儿童期是小学阶段，少年期是初中阶段、青年初期是高中阶段，各个阶段的年龄心理特征，不仅有量的差别，而且有质的区别.人是有个性差异的，所以即使同一年龄阶段的学生，其年龄心理特征也不可能是完全一样的.但就其每个年龄阶段心理特征的最基本方面而言，应该是大致相似的，作为教育来说，必须掌握这些特征的个别性与一般性，典型性与多样性. 国外一些心理学者把儿童的年龄心理划分为四个阶段：第一阶段是运动反应阶段，第二阶段是知觉行动阶段，第三阶段为个性社会化阶段，第四阶段为初级智力行为阶段.小学阶段儿童的年龄心理特征，往往是让别人承认自己，希望在集体中占有一定的地位.接着是性成熟的少年期（即初中阶段），这个阶段的特点是个性发展不平衡，出现明显的心理矛盾，表现出爱和恨、自信和怀疑、尊重和轻蔑的感情，同时自我分析和自我评价的能力有了发展，理想在其行为中产生了明显的效力.此后是青年初期（即高中阶段），这个阶段的心理发展可以说只是机能的变化，巩固和完善少年时期已形成的心理特征.高中生已处于独立生活的前奏，也是考虑自身前途的关键时刻.因此在他们面前，有作出自决的必要性.这时他们已把生活道路的选择作为自己的头等大事，因此择业（包括升学中对专业的选择）成为高中生心理活动的中心.他们已有了属于他们自己的独立立场，并从这一立场出发对社会、政治、生活都具有初步的观点，他们已能从社会需要和自我需要出发来确定自己学习的目标、任务. 这里特别要指出中学生尤其是高中学生，处于身体成熟的阶段，也是性成熟的完成阶段.但性成熟并不意味着人的社会成熟.所谓青春期，是从纯生理成熟向社会成熟的过渡.社会成熟的主要内容是参与"成年人"的活动，掌握社会的一般规范与准则，一般地说，一个人的社会成熟（与此相应的是心理成熟）是比较迟的，因为要受到必要的相对完整的教育需要较多的时间，还要看这种教育与社会联系的程度和对学生在各方面的独立性和创造性的激发程度. 青少年各个阶段的心理特征都具有其相对的稳定性和可变性，而且各个阶段的发展顺序先后不能颠倒和超越.但由于教育在各人身上所起的作用程度不一，所以各人在心理发展的速度上，彼此可能会出现差异，甚至是很大的差异.。
青少年思维发展的特点
思维是人脑对现实的概括的反映。
它是借助于词实现的。它同人的实践活动，同人对客观世界的感性认识密切联系。
人为了更广泛、更正确、更深刻地认识世界，仅仅依靠感知和表象是不够的。因为感知和表象所能达到和认识的领域有限，而思维的领域却是无限广阔的。
比如，仅凭表象不能把握每秒钟30万公里的运动，而凭借思维就能把握。又比如，仅凭感知和表象只能认识事物的外部特征，不能抓住事物的本质，而凭借思维，不仅能抓住事物的本质，还可以把握事物与事物之间的内在联系。
人在实践活动中，正是凭借高度发展的思维能力，创造了人类社会的文明。人的思维发展经历了一条漫长的道路，从儿童到青少年，其总的发展趋势是：从具体到抽象，从不完善到完善，从低级到高级。
大体可以划分为几个发展水平不同，但却互相联系的阶段：1、3岁以前（先学前期），处于感知动作思维阶段。这种思维方式的主要特点是：思维伴随着动作或行动进行。
这时，儿童只能考虑自己动作接触到的事物，只能在动作过程中思考，而不能在动作之外思考。同时，儿童即不会事先计划自己的动作，又不能预见动作的后果，是一种低级的思维形式。
比如，孩子骑到小椅子上，同时说：“开汽车了！”“骑马了！”等。当丢开小椅子，玩起其它玩具后，开汽车、骑马的思维活动也就让位于其它思维活动了。
2、3岁一6、7岁（学前期），处于具体形象思维阶段。它的主要特点是思维的具体形象性。
即儿童的思维主要是凭借事物的具体形象或表象，凭借具体形象的联想进行的。比如，儿童到医院，看见医生给病人看病，回来后，自己找根绳成塑料管当听诊器，开始当医生，给小朋友看病。
像这样模仿成人的活动，在这个年龄阶段是大量的。又比如，凭借一组形象的联想，给小朋友讲故事，像小熊请客、小猫学捉老鼠等。
这时，儿童的思维活动，已经可以摆脱动作的束缚，具有更大的活动领域。儿童可以初步计划自己的行动，并预见行动的后果。
这个时期，儿童思维活动的另一特点是：前期，还保留有感知动作思维的成份；后期，则逐步形成对简单事物的初步的抽象逻辑思维能力。比如，对数的概括和抽象、词汇概念的建立等。
3、6、7岁一14、15岁左右（学龄初期和少年期），处于从具体形象思维为主要形式向抽象逻辑思维为主要形式过渡的阶段。它的主要特点是：形象或表象逐步让位于概念，少年儿童逐步学会正确地掌握概念，并运用概念组成恰当的判断，进行合乎逻辑的推理活动。
但是，这种抽象逻辑思维，在很大程度上，仍然是直接与感性经验相联系的，仍然具有很大成份的具体形象性。4、14、15岁一17、18岁左右（青年初期），处于抽象逻辑思维占主导地位的阶段。
它的主要特点是，从经验型的抽象逻辑思维逐步向理论型的抽象逻辑思维转化，并由此而导向辩证逻辑思维的初步发展。在学龄初期和少年期，少年儿童思维中的抽象概括和逻辑论证，在很大程度上依赖具体经验材料的支持。
在青年初期，青年已经开始试图对经验材料进行理论的概括。以上就是一个人从出生到中学毕业，所经历的几个思维发展阶段。
下面我们重点谈一谈中小学生思维发展的特点。一、概念的掌握概念是构成抽象逻辑思维的“细胞”，是进行抽象逻辑思维所必备的第一个要素。
中小学生掌握概念是一个主动的、复杂的过程，并不是成人或教师把现成的概念简单地、原封不动地“交给”他们，而是通过他们自己已有的知识经验，主动地加以掌握。同时，掌握概念也不是一次完成的过程，而是随着中小学生知识经验的发展，对已掌握的概念不断地加以充实和改造。
比如，掌握“地主”和“农民'、“资本家”和“工人”这两组概念，在不同的时期就有不同的水平。学前时期，儿童认为“地主”和“资本家”都是坏蛋或坏人，“农民”和“工人”都是好人。
他们对概念的认识，外延过广，而内涵过浅。小学时期，小学生逐步认识“地主”和“资本家”虽然都是坏人，但并不尽相同。
地主在农村，有土地，剥削压迫农民；资本家在城里，开工厂，剥削压迫工人。“农民”‘和‘工人“虽然都是好人，但其所受剥削和压迫的具体情况，也不尽相同。
中学时期，中学生在学习了社会发展史、政治常识，以及政治经济学的初步知识后，才能从占有生产资料的情况和剥削方式等方面，逐步深化对这两组概念的认识。他们肯定“地主”和“资本家”都是剥削者这一共同本质，但又根据中国社会历史发展的情况，对他们进行区别。
比如，“资本家”中就可分为“官僚资本家”和“民族资本家”，前者是无产阶级专政的对象，而后者则不是。他们肯定“农民”和“工人”都是受剥削者达一共同本质，但又对他们进行更精细地划分。
比如，“工人”可以分为“产业工人”和非“产业工人”，“农民”可以分为“穷下中农”、“中农”和“富裕中农”。在农民中真正受剥削的是贫下中农。
可以说，他们对概念的认识，其外延在逐渐缩小，而内涵加深。对于上述两组概念的认识的深化过程，并不到此结束，随着人们知识经验的增加，理论水平的提高，对上述概念的认识会越来越深刻。
就如列宁所指出。
青少年的思维发展有哪些基本特征
英盛观察为您解答： 青少年期的思维发展水平属于形式运算水平，其主要特点是思维活动不再受思维内容的局限，可以依据假设进行逻辑推理，〃能运用形式运算解决诸如组合、包含、比例、排除、概率及因素分析等逻辑课题。
这就是说，青少年期儿童的思维具有抽象逻辑性。 1.建立假设和检验假设的能力 初中学生在面临智力问题时，并不是直接寻求结论，而是根据问题、材料和情景，对课题进行逻辑分析，提出解决问题的假设，提出将会出现的不同结果的可能性。
然后再通过进一步的逻辑分析和实验证明，最后确定何种可能性是事实。再运用逻辑推理的方法得出适宜的现实性结论。
他们不断地检验假设，迅速地放弃不正确的假设，及时地建立新的假设，从而使建立假设和验证假设的能力逐渐提高并趋向成熟。 青年期可以进一步地以个体从未经验过的事项，运用因果关系等逻辑理论构成命题，建立假说。
能够运用逻辑法则和推理建立抽象的问题和命题是认知能力成熟的表现。这个时期思维者完全可以按照提出问题、明确问题、提出假设、检验假设的途径，经过一系列抽象逻辑过程，达到解决问题的目的。
使抽象逻辑思维的假设性得到了充分的发展。 2.抽象逻辑推理能力的发展 形式运算阶段的青少年思维的主要特点是，可以在头脑中进行抽象的符号运算，在头脑中把事物的形式和内容分开，可以离开具体事物进行逻辑运演，形成独立的形式运算体系。
三段论是人们典型的思维方式。三段论是由两个直言命题作前提，推导出一个直言命题结论的演绎推理。
这是人们经常运用的重要思维形式。充分条件假言推理是假言三段论的一种。
研究者们以这种典型推理形式为课题，以小学三年级、五年级、初中一年级、初中三年级和大学生为受试者，按条件推理原则进行研究，分析儿童推理能力发展特点。研究发现，无论在推理形式，还是推理内容方面，都随年龄增长而表现出不同的发展结果。
初中以上儿童及大学生的推理正确率基本上不再受内容关系的影响。这说明，随着年龄的增长、年级的升高，他们已经能够进行独立的逻辑形式运算，达到了逻辑推理的理论型水平。
中学生的思维发展特点是
中学生思维发展的特点1、抽象逻辑思维逐步占优势（1）中学生一般能摆脱具体事物的限制，运用概念、提出假设、检验假设来进行抽象逻辑思维。
(2)中学生在思维过程中已有预见性特征，即能在复杂活动或问题解决之前有计划、有策略。
(3)中学生的思维具有形式化的特征，即中学生能时常有意或无意地运用逻辑规律来解决问题。
(4)中学生在思维活动中具有一定的自我意识或自我监控能力，即表现为中学生不但能考虑如何解决问题，还能对自己的思维进行自我反省、自我调控，确保思维的正确性和高效率。
(5)中学生思维的独创性在逐步增长。
突出表现在他们能不断提出新的假设、理论，思维的敏捷性、灵活性、深刻性和批判性明显增强。
2、辩证逻辑思维开始发展（1）中学生（尤其是高中生）理论思维的发展，有力地促进着辩证思维的发展，从而形成了抽象思维和辩证思维协调发展、相互促进的新局面。
中学生基本上能理解一般与特殊、演绎与归纳、理论与实践等的辨证关系，能用全面、发展、联系的观点去分析和解决间题。
(2)中学生的思维结构趋于稳定，并基本完整与系统化。
中学生由于理论思维的发展，思维结构的内部关系更加协调，分析与综合、抽象与概括、演绎与归纳、形式逻辑与辩证逻辑、认知与非认知因素等形成了协调发展的新格局，从而使中学生思维的功能更完善，思维的效率更高。
基本上完成了向理论思维的转化，抽象逻辑思维占优势地位，辩证思维和创造思维有了很大发展。
(2)中学生认知活动的自觉性明显增强由于理论思维和自我意识的发展，中学生的观察力、有意识记能力、有意想像能力迅速发展，思维的目的性、方向性更明确，认知系统的自我评价和自我控制能力明显增强。
(3)认知与情意、个性得到协调发展中学生的认知发展离不开情感。
意志和个性等。
情感、意志、需要。
兴趣、动机、理想、世界观、人生观、价值观等，对认知活动起走向。
发动、维持和调控的作用；同时，认知发展又促进了情意、个性等发展。
因此，中学生的认知结构和情意、个性等形成协调发展的新局面，使心理的整体水平得到提高。
论述中学生思维发展的特点,如何针对这一特点进行教育？（二）中学
中学生的思维已由具体的形象思维发展到以抽象的逻辑思维为主，并有经验型转向理论性，表现在逻辑思维的组织性、敏捷性、灵活性、深刻性、批判性的发展上。
形象思维是凭借头脑中储有的表象进行的思维。这种思维活动是右脑进行的，因为右脑主要负责直观的、综合的、几何的、绘画的思考认识和行为； 逻辑思维又称抽象思惟，是思维的一种高级形式。
其特点是以抽象的概念、判断和推理作为思维的基本形式，以分析、综合、比较、抽象、概括和具体化作为思维的基本过程，从而揭露事物的本质特征和规律性联系。抽象思维一般有经验型与理论型两种类型。
前者是在实践活动中的基础上，以实际经验为依据形成概念，进行判断和推理。后者是以理论为依据，运用科学的概念、原理、定律、公式等进行判断和推理。
针对中学生思维发展的特点，教育应当做到以下几方面： 1）贴近生活拉近理论与实践的距离； 2）从具体实物到到抽象思维； 3）从动手实践到抽象理论。 4）要创没一种能激发学生积极思维的情境 培养学生的逻辑思维能力在教学中要注意创设一种能促进学生积极思维的民主、平等的情境，诱导他们去发现问题，解决问题，从而培养他们的逻辑思维能力。
5）加强实际逻辑训练，培养学生的逻辑思维能力 在教学过程中教师要经常组织学生对逻辑运用的一些典型的实际问题进行分析、讨论，注重理论和实际的联系，这有利于培养学生理论学习的兴趣，掌握逻辑分析技能，提高思维能力。