过度超前开发幼儿智力不可取
过度超前开发幼儿智力不可取，现今生活中，许多父母为了让自己的宝宝比其他孩子更聪明，会很在宝宝很小的时候，对宝宝进行智力教育。下面是过度超前开发幼儿智力不可取！
目前，很多幼儿园在宣传幼教水平时，都把孩子每学期能学多少汉字甚至英语单词作为重要的“指标”，然而专家认为，幼儿如果出现“知识早熟”的情况，弊大于利。
郑州国棉某厂幼儿园一位年级主任介绍，该园实验班使用的是香港教材，与普通班比起来，多了绘画、舞蹈和双语（英语和识字）4门课程。
“孩子学期结束后，认识几百个字不成问题，还能说不少英语单词和短句呢。”这位年级主任紧接着强调，该园的培育方式还是以玩为主。
据《河南日报》3月8日报道，“幼儿园里学英语其实没多大用。”郑州师专附属小学副校长王春喜说，“小学一般在三年级才开设英语课，在至少两年的间隔中；
很多孩子在幼儿园学的那点东西早就忘光了，幼儿园和小学的英语学习根本衔接不上。
即使二者能衔接上，很多小学生在接触以前学过的学习内容时，注意力不容易集中。幼儿园教英语，作用确实不大。”
王春喜分析，目前虽然在倡导素质教育，但只要高考制度没有改革，应试教育还会大行其道，连小学和幼儿园教育都会受到影响。
只看幼儿园能教会孩子多少东西，没有注意使幼儿的体能、智能、劳能均衡发展，就是这种影响的表现之一。
郑州市幼儿师范学校师资培训处杨科长说：“在目前郑州市幼儿教育中，文化课如何设置，并没有一个统一标准。
这导致了各家幼儿园开设文化课时‘自己做主’的局面。幼儿教育的本意是培养孩子的兴趣和良好习惯，过度超前的智力开发是不可取的。”
谁都希望自己的孩子聪明伶俐。不少家长也为此不惜血本，为孩子的智力开发投入大把的钱和大量的时间。可是最近英国教育学家和心理学者指出：对幼儿进行过度的智力开发，反而可能不利于孩子的成长。
在伦敦举行的“2000年父母与子女会议”上，英国一家知名玩具公司总裁梅尔梅德认为：许多父母热衷于给孩子玩大量的“益智”玩具或是安排幼儿进行各种所谓“开发智力”的活动，并希望借此提高幼儿的各种能力。
但是如果方法不当，幼儿的大脑很有可能会不堪重负。这样长大后的孩子容易对事物缺乏兴趣和好奇心，竞争力减弱，同时也会不善与人相处。
智力开发越早越好怎么教最是关键
智力其实是一种综合的认识能力，包括了观察力、想像力、认识和解决问题的能力等等许多方面。可是，现在的家长一说起早期教育，就是教孩子认字、背唐诗……
“这是当前爸爸妈妈对早期教育的生要误区之一。”北京市家庭教育学会常务理事方明教授认为，“我经常遇到一些用强化、机械的方法来培养孩子的家长。有一个小朋友，2岁的时候认的汉字就够他去读《参考消息》。
可是上了学之后，老师发现这个‘小神童’一点儿也不喜欢和小朋友一起玩，极为孤僻，而且独立生活能力极差。用这样早期教育出来的孩子应该说是畸形发展的，很不正常。”
早期智力开发应该抓，而且要抓早抓好。因为脑的开发潜力是递减的，开发越晚，收获就越小。但家长必须明白两个原则。
首先，智力开发也要全面，必须在全面发展的前提下，智力的开发才是成功的。其次是了解孩子的年龄特点，讲究遵循教育的规律。
为什么把0到6岁的孩子称为学龄前期？就是因为这段时间不适合让他们系统地学习，而只能帮助他们积累感性的经验，同时培养学习的兴趣。
在学龄前期不断地灌输各种知识，很有可能让他对学习推动兴趣，甚至把学习和痉的体验画上等号，变得套学，这才是最可怕的。
在小学低年级教课的老师也都深有体会，最难教的孩子不是上学前知识准备不足的孩子，而是缺乏学习兴趣的孩子。
早期教育是否适当应具体孩子具体分析
至于孩子是否该早早开发智力，育儿该不该有超前意识，北京幸福泉儿童发展研究中心主任程淮教授认为不能单纯以年龄，来判断对孩子智力开发是否过早；
对孩子的教育归根结底是要个性化教育，要针对自己孩子的特点，不要盲目跟别的孩子比。
程教授认为“育儿不能有超前意识”这种说法并不科学，在教育孩子方面。教育学家提出“跳一跳，摘果子”的观点，即在为孩子设计发展目标时，如果孩子的目的；
如果使劲跳也摘不着，说明发展目标太高，这就是拔苗助长。因此教育超前与否不能一概而论，一项教育对同年龄的两个孩子，可能就会一个难些，一个容易些。因此，对孩子实施个性化教育是教育孩子的根本。
对于孩子早期智力开发教育，程教授认为能不能学和不学是两个不同的概念，能不能学是指孩子的生理条件、发育水平够不够，例如拉小提琴，小拇指长度应超过无名指第一关节；
弹钢琴的手指应有力度，不能过于纤细。能不能学，条件是否合适，可以由专家来判定，但孩子们臬学，就是教育方法的问题了。
人的大脑有1000亿-10000亿个神经细胞，数目相当于银河系的星星，婴儿从出生到6个月，每分钟大脑会分裂25万个细胞，信息处理极强，因此应给孩子丰富而适宜的，促进孩子听觉、视觉、行动等多方面的综合发展。
许多城市里，社会竞争大，压力大，父母们在这样的环境下，对小孩的教育异常紧张，总想让孩子智力超群，能力超群，以应对适应以后的社会环境。
刚上幼儿园的孩子就开始忙着参加各种号称“激发学习潜能、增加竞争优势”的培训，双休日都变成了“双学日”。
而为了迎合家长需求，打着“培养孩子”旗号的早期教育市场也越来越庞大。在这繁忙景象的背后，各种拔苗助长、“伤仲永”式的早教行为正在给低龄孩子带来伤害。过早开发儿童智力好吗?
中国的早教现状
我们国家0～3岁早教的现状是：各种早教班如雨后春笋，但早教班的质量良莠不齐。目前所有的师范院校，学前教育研究的只是对3～6岁幼儿阶段，而0～3岁的早教研究基本上是个空白。
0～3岁是孩子生理和心理变化最大的.阶段，是非常重要的时期，宝宝智力的50%，包括很多行为习惯都是在这个阶段奠定基础，而且专业人士从事早教研究和实践的并不多。
对早教班的培训和考核也没有制定标准，这不能不说是非常遗憾的，所以对0～3岁的早教，国家还是有很多工作要做的。
许多家长都希望年幼的子女能多识字、会更多的加减法，还要学珠心算、围棋、舞蹈等特长;
上海还出现了从美国引进的幼儿EMBA 课程，根据MBA理念设置，从小培养孩子的知识运用能力、领导能力……以前，说的都是高考的孩子累，今天，越来越多的幼儿园、小学低年级孩子也忙个不停。
一名从事教育工作的妈妈忧心地说：“我明知道很多做法违背了教育规律，可还要去做。
没办法，要是孩子长大后在社会上没有竞争力，我这个母亲负不起责任啊。”有“忧患意识”的家长还有很多；
北京市海淀区一名王姓家长说，孩子只有现在“苦”点、多长本事，以后才能进好学校、找到好工作。获取幸福人生的压力就这样过早地传递到低龄孩子身上。
童年本是玩时光 过早“开发”难承受
低龄孩子早辛苦的现象引发了很多忧虑。一些专家表示，幼儿的发育还没有成型，不仅智力上无法消化过多的知识内容，体力上也不能承受过多的形体、体育训练，提前“开发”带给孩子的伤害可能是非常严重的。
记者采访到了这样两个孩子：二年级的豆豆现在在学校上课时很不专心，因为他觉得“这些在课外班早就学过了，听不进去”。
可在课外班时，豆豆觉得自己是花钱来上课的，那里的老师没权管自己，也不认真听。而小浩从幼儿园起就被父母推着去练乒乓球，现在一看见乒乓球就厌烦，还总想跟父母对着干，一放假只愿意在家看电视、上网。
中国青少年研究中心研究员孙云晓认为：“虽然成年人的目的是为了让孩子多学东西，有机会上重点小学，但孩子不能理解和承受，可能还没上学就开始厌学了，觉得自己不能胜任，有挫折感。
把小学的课程搬到幼儿阶段，对幼儿的测试标准小学化，都不利于这个阶段孩子的身心发展。”
孩子6岁前尽量不要进行大量知识性学习
我们常说在什么年龄就做什么年龄的事情，0-6岁是孩子大脑发育的黄金期，这个阶段的孩子应该注重发展能力而不是单纯的记忆知识。具备了学习知识的能力，自然在学习知识的时候就会很容易。
而过早开发儿童智力，过早的进行知识性的学习，会占据孩子更多的锻炼能力的机会和时间，不利于孩子培养能力；
所以学龄前儿童尽量不要大量的进行知识性的学习，除非孩子在某些方面比如数字、汉字等特别敏感，可适当的进行引导，不建议定量学习。
拔苗助长不可取 科学育儿是正道
“大自然才是孩子最好的课堂。父母们不如激发孩子的内心需要，给他们在大自然中独立学习和获得经验的机会。”上海精神卫生中心儿童心理研究室主任杜亚松认为。
北京海嘉国际学校的学生来自20多个国家，校长高薇亲身感受了国内外家长之间的明显不同：国外学生家长认为双休日应当是孩子的休息娱乐日；
而运动和自由自在地玩耍对孩子非常重要，他们会花时间陪孩子做游戏、锻炼身体或短途旅游。
“其实，如果能给孩子广泛的机会，让他变得会学习、会生活、会玩，孩子的兴趣和经历丰富了，思维、表达能力自然会提高。”
“要根本解决问题，就得追根溯源。而根源出在对孩子的评价标准上。”孙云晓说，“教育评价指标单一，学校过度追求升学率，以及父母对孩子过高的学历期望和不当的教育方式，都是造成低龄孩子过早开发儿童智力的重要原因。
为此，父母和老师一定要有捍卫童年的理念，让孩子的童年变得更丰富、更美好。”
华东师大叶澜教授认为，要把孩子培养成人格健全、具有学习能力的人，就要用适宜儿童的方式来培养，引导孩子开阔视野、了解社会，并通过丰富多彩的成功体验培养自信心。
南京师范大学前教育研究所所长许卓娅说：“我们不能割裂社会生态和人生轨迹来看这个问题。家长为孩子的将来考虑本无可非议，但一定要尊重孩子的兴趣，遵循教育规律，拔苗助长的做法并不可取。”
要培养一个优秀的孩子，盲目上培训班是不行的;缺乏科学的家庭教育观念，不管孩子或者过度关注孩子，都会给孩子的发展带来伤害。山西通宝育杰学校校长詹文龄说：“家长在科学育儿上更要学习。”