第1个回答 2022-09-30
1.走进历史文物,回归精神家园作文
走进历史文物，回归精神家园——观山东省文物展有感大家必然知道，中国历史悠久，文化丰富。
文物，就是体现古代发展的一面镜子，可以让我们直观、了然地看到我国的发展历程；而化石，就是回归远古时代的一座桥梁，可以令我们直面地回归到远古时期的世界。在山东省博物馆就可以了解到这些。
下面请跟我走进省博物馆的展厅。甲骨文和一个头颅让我印象很深。
甲骨文“”的我觉得最像英文字母了。但一个头颅有什么好稀奇的呢？因为那是一颗五千年前做过开颅手术的头颅！且那个人据说还活了一段时间。
这说明古代人也做过开颅手术！玉刻也令我印象深刻。每一块玉都雕的栩栩如生、惟妙惟肖。
古代人没有现在那么好的工具怎么能雕出比现在还好的玉刻来呢？看来这跟古代人的辛勤劳动有着很大关系。他们太聪明了，太细心了！在恐龙化石展厅，各种山东出土的化石尽收眼底：犀利的象牙，高大威猛的恐龙……各样化石令人叹为观止。
在动物标本展厅，各种标本栩栩如生、惟妙惟肖：美丽的长尾鸡，精致的鸵鸟蛋……各式标本让人拍手叫绝。在艺术石刻展厅，各种的石刻形态各异，细致入微：屹立的佛像，整齐端庄的壁画……各类石刻使人悠然神往。
这次展览使我真正知道了什么叫“美”；让我了解了古人的聪明智慧，历史的伟大；仿佛让我回到了史前，与古生物零距了。
2.历史常识（宋代一）
更正一下：是汉朝施行“郡国并行制”
原因：
因为汉朝自认为秦朝灭亡的原因是郡县制，没有安置自己的王室子弟，因此要求设立封国，这是分封制的回归，这说明在一定的历史条件下，旧制度是可以反复的，一种新制度的确立需要一个长期的历史过程。 但是由于郡县制毕竟是历史发展不可扭转的趋势，因此，它有着顽强的生命力，当汉朝天子的权力再次受到分封诸侯的威胁时，分封制最 终走进了坟墓。 汉武帝削弱王国的权力， 最终使王国的诸侯只是一些被解除军政大权的普通地主。
郡国并行制的作用：
(1)增强了各国发展地方经济的积极主动性这时诸侯王国封域大多以历史、地理诸因素形成的地域为界，每一王国成为各具特点的经济区域，故为当地 *** 发展地方经济提供了有利条件。特别是诸侯王在国内有治民和财政自 *** ，大大加强了各国政权发展本地经济的主动性和积极性。
(2)便于各国因地制宜地发展地方生产汉初诸侯王国政治、经济权力的扩大，也利于各国因地制宜发展生产，充分开发各地的自然资源。
(3)各国经济的迅速发展由于实行郡国并行制为地方经济的发展创造了良好条件，所以地方王国的经济迅速发展起来。
3.简述回归分析的发展历史及国内外现状
简述回归分析的发展历史及国内外现状 我国中学历史教育目标的制定 （一）我国中学历史学科课程目标的发展趋势 （二）确定中学历史教学目标的依据和原则 （三）新课程改革之前的中学历史教育目标 （四）新课程下的中学历史教育目标 （一）我国中学历史学科课程目标的发展趋势1、由知识立意向能力立意转变2、由学科本位向学生本位转变3、由接受式学习向研究性学习转变4、由关注学习结果向关注学习过程转变5、“知识目标”体现新成果6、“能力目标”呈现层次性7、“情感态度价值观目标”反映时代精神8、“过程与方法”注重学生主体性和探究性 （二）确定中学历史教学目标的依据和原则1、确定中学历史教学目标的依据 （1）适应社会发展的需要；（2）体现以学生发展为本的理念；（3）体现学科的性质和功能。
历史教育的独特价值，就在于它能够为丰富人的精神世界提供认识素材，即从人文的视角关注人的发展，以人格教育为中心，进一步将尊重、宽容、公正以及反省、质疑和批判等观念，作为学科教育陶冶学生精神世界的基本意识，更加凸显对人的个体价值及人的文化价值的认识。历史教育的功能经历了从只滥熟知识教育的功能，演进成政治思想、能力培养和知识教育三大任务，存续人类文化、以古鉴今、预见未来三大功能的过程。
现在则可以宽泛地概括为社会功能（以能力培养为中心）、育人功能（以道德功能为中心）、文化养成功能、休闲与益智作用。随着社会的发展，历史教育必然回归大众、回归生活。
2、布鲁姆教育目标分类法 布鲁姆布卢姆将认知领域的教育目标分为六个层次：识记、理解、应用、分析、综合、评价。3、制定历史教学目标的原则：（表述的原则） 对教学目标的陈述的基本要素：学习主体是学生；学习行为；学习对象；学习条件。
过去描述：教给学生……；使学生了解、让学生懂得……；现在改为；“知道……了解什么……” 明确性：易于领会和掌握，包括概念、层次明确，术语定义精确。具体性：目标层次具体，决定了课程覆盖的领域、重点、内容、已有的经验水平等。
如“掌握基本的历史知识，包括重要的历史人物、历史事件和历史现象，以及重要的历史概念和历史发展的基本线索。” 可行性：易于操作。
“人物本身只有在解决它的物质条件已经存在或者至少是在形成过程中的时候，才会产生。”（《马恩选集》2卷33页，1995年）。
如“在掌握基本历史知识的过程中，逐步形成正确的历史时空概念，掌握正确计算历史年代、识别和使用历史图表等基本技能，初步具备……”“逐步了解……”，“初步形成”“初步了解……”等等，体现了学生的年龄特点。整体性：几项目标之间应该有其内在的联系，便于实施时整体认识、全面把握。
发展性：便于教学中及时引进探讨新的问题，给学生留有进一步学习的空间。（三）新课程改革之前的中学历史教育目标 上世纪80年代，在国家教委几经修订的中学历史教学大纲中规定：“中学历史教学，要求学生掌握基础的历史知识，了解中国历史和世界历史的重要历史事件和历史人物，逐步培养学生历史唯物主义的基本观点以及运用历史唯物主义基本观点观察问题和分析问题的能力。”
“中学历史教学，要求向学生进行社会发展规律教育、爱国主义教育和国际主义教育，培养学生热爱社会主义祖国，热爱社会主义事业，热爱 *** 的真挚感情，学习历史上优秀人物的高贵品质，树立为社会主义现代化建设献身的精神。”（中华人民共和国国家教育委员会制订：《全日制中学历史教学大纲》1986年12月第1版。）
从《中学历史教学大纲》的上述规定中可以明确看出，我国在世纪之交的新课程改革之前，将中学历史教学的目标规定为三项（或称三大任务）：一是传授基础历史知识，二是培养和发展学生的智能，三是对学生进行思想政治教育。其中之所以把智能培养作为一项单独的任务来提，是为了打破传统的教学论，传统的教学思想和习惯，有助于教学指导思想的转变，有利于培养创造型人才。
1、传授基础历史知识 基础历史知识，通常指写在教科书上，作为知识教学要求的历史知识。一般说来，基础历史知识的含义，包括这几方面：①它是科学的，能反映客观真理，正确揭示历史发展规律，同时又具有强烈的思想性，有助于向学生进行思想政治教育，这种知识本身就是观点与材料的统一。
②它的内容应该反映史学界的水平，又是大家公认的定论，而不是有争论的问题。③给学生的是系统的知识，而不是支离破碎、孤立脱节的知识。
④知识本身必须是具体的、生动、形象的知识。基础历史知识的内容，是由具体的历史知识和规律性的历史知识这两部分结合而成的，具体地说，它包括历史事实、历史概念和历史规律等三个方面。
（1）历史事实：它是客观存在过的具体的历史过程以及构成这个过程的一系列历史事件和历史现象。构成历史事实的要素有四人：①时间（包括年、月、日、朝代、帝号、年号等）；②空间（包括地区、位置、地理环境等）；③人物（包括个人和阶级、阶层、集团、党派等）；④事件（包括社会生产、阶级斗争、政治生活、科学文化活动等）。
例如，。
4.中国历史上与回归有关的历史事件
中华人民共和国 *** 决定于一九九七年七月一日对香港恢复行使 *** ，大不列颠及北爱尔兰联合王国 *** 于一九九七年七月一日将香港交还给中华人民共和国的历史事件。 1997年7月1日当日，香港特别行政区成立，结束长达155年的英国的统治，香港由香港特别行政区 *** 管理。绝大部份香港华裔居民自动成为中华人民共和国公民。
英国对香港的殖民统治时间是第一次鸦片战争，当时清朝战败于1842年签订的《南京条约》，将香港岛及鸭脷洲割让给英国。1860年，清朝再次被英法联军打败，签订《北京条约》将九龙半岛界限街以南及昂船洲交给英国管治。1898年，清朝与英国签订《展拓香港界址专条》，租借新界99年，至1997年6月30日期满。这三份条约正本由台湾当局外交部典藏于台北国立故宫博物院。
1982年，英国 *** 与中华人民共和国 *** 开始就香港前途问题谈判。虽然《南京条约》与《北京条约》皆指香港岛及鸭脷洲与界限街以南的九龙及昂船洲永久割予英国，中华人民共和国拒绝承认《展拓香港界址专条》等所有相关不平等条约，只承认香港受英国管理，而非英国属地，并要求英国将香港岛和九龙连同新界一并交还。1997年，英国 *** 决定将香港的 *** 交给中国，但同时争取维持英国在香港的利益。
中英双方最终在1984年12月19日签订了《中英联合声明》，决定了1997年7月1日起，中国成立香港特别行政区，开始对香港岛、界限街以南的九龙半岛、新界等土地行使 *** 和治权。