第1个回答 2022-06-02
这是一篇姗姗来迟的观课议课稿，搁置了十来天，但心中也一直没有放下。之前因为爸爸在工地干活受伤比较严重，心情低落也就无心写了，可能这也只是我找的借口，主要还是自己懒惰。直到今天才真正动笔，恰逢周四下午王校长又带着教科室和教导处去北校区听课。课后让我们评课议课，我没有讲太多，王校长只好说我不擅长讲，而擅长写。其实，我自己知道，因为水平有限，研究不深，我两方面都不擅长。为了不辜负王校长给我撑的面子，也为了自己能有一点小小进步，我必须写点东西。
上周二七年级语文组进行的同课异构是《济南的冬天》，分别由北区的程亮老师和郭洪侠老师执教。程老师是今年新来的教师，我不大了解。郭老师是名师级别的了，能听郭老师的课是一种福利。
程老师展示的这节课是非常真实的常规课，作为老教师，他以非常平常的心态对待这节公开课，不像我们上公开课总想设计上更加巧妙出新，语言上更加简洁利落，希望一节课完成课文的教学。程老师这节课以对老舍及其作品的的简介，字词的复习巩固开始，只是这个时间比较长，我当时记录了一下，接近十五分钟了。这样一来后面的内容就难以充分的展示出来。然后整体感知课文选取了哪些具有代表性的景物来描写济南的冬天，分析本文总分总的结构。在分析结构时与《春》进行比较，实现知识的迁移，讲解很透彻。在此基础上让学生精读课文3——6段，给每个小段拟写标题，并从文字中概括这些描写分别突出了景物什么样的特点。然后将语言的品味及表达了作者怎样的情感留在第二课时。课堂的环节设计思路很清晰，教师讲解很详细。这是这节课的优点。同时，它也暴露出一些问题，教师的主导性太强，自己讲解分析课文的多，学生阅读体会的少，《课程标准》一直强调在阅读鉴赏中，我们不能用教师的教替代学生的学，课堂上要给学生足够的阅读和思考时间。更加上这是一篇优美的写景散文，这种美的画面，美的意境，不朗读如何能体会？这节课上学生的朗读偏少，教师的指导朗读，示范朗读都没有很好地表现出来，是比较遗憾的。
第二节是郭洪侠老师的课，她的课堂就像《济南的冬天》一样，给我的感觉非常的“温情”，体现在教师心里有学生，时刻关注学生的学习习惯和学习信心。课堂伊始，检查字词的预习成果，请了一位男生上黑板板书“贮蓄”这个词，结果这个孩子不会，于是老师带着同学们一起板书，并说本来他肯定是会写的，只是今天来了这么多老师，他可能比较紧张。并在书写的时候跟学生强调这个字书写的结构，怎么写才能好看。这一点在初中的语文老师中是容易忽略的，总觉得那是小学老师的事情。课中朗读时有个学生朗读声音很小，老师会表扬他说，平时这么腼腆的孩子，今天能读得这么流畅，非常的棒，声音再洪亮一点就更好了。课堂是师生交流对话的过程，对学生课堂表现的评价，我们不能笼统，要有针对性，要注意保护孩子的自信心，以及激发学生学习的兴趣。我想说做郭老师的学生很幸福。
这堂课的第二个亮点是整体感知济南冬天的特点，理清思路。然后通过朗读课文，将拟写段落小标题完美地与板书设计融合在一起。
整体感知大家明确“温晴”是济南冬天的特点之后，老师提问：文中描写了济南冬天的哪些图景？尝试用一个小标题来描述画面。学生漏掉了第二自然段，于是老师引导一起读第二段明确本段是分写中的总述，拟写出“一城山水安睡图”这样富有诗意的小标题。接着朗读第三段，这里郭老师的朗读指导处理的很有层次，先让一个学生朗读，学生读的一般，缺乏情感，老师夸他重音处理的很好，然后指导学生一起来说说文章的停连，主要是连的地方（并列的，同类的，连贯的读的时候要一气呵成），之后老师再重点教读了三句话的朗读，一句是说的话“你们放心吧！这儿准保暖和”强调读出说话的感觉，一句是感叹句“今天夜里，山草也许就绿起来了吧！”，读出感叹，读出内心的憧憬，一句是反问“因为有这样慈善的冬天，干啥还希望别的呢？”读出反问，读出内心的幸福感。然后拟写的小标题是“小山摇篮图”。景物的特点是可爱，温暖，慈善。第四段是女生齐读，读完之后穿插了一下本段写景的空间顺序“山上——山尖——山坡——山腰”，拟写出小标题“小雪初霁图”。景物特点是秀气，害羞。第五段男生齐读，拟写小标题为“小村卧坡图”，景物特点是淡雅，恬静，安详。教师范读第六段写水的段落，拟写出“水晶图”这个小标题，作为板书中“宝”字的一点。再将作者的情感贯穿始终。这是一个非常有创意的板书。尤记得那次去六十里铺学习，也听了郭老师的一节课是李白的《行路难》她将板书设计成了帆船的样子。发现精巧的板书设计是郭老师很厉害的一个方面。
准备公开课总是不容易的，教学了这么多年，每个老师都知道每一课的重点和难点。公开课比较难的地方，是怎样巧妙地设计活动架构课堂，让学生在课堂上通过自己的学习获得知识和能力。当然面对不同水平层次的学生，也要选用不同的设计。适合的才是最好的。