我估计有好多人都有过上课做小动作的事情，我同桌就是一个。
铃铃的上课铃响了，同学们都陆续走入教室，这节是数学课。我同桌是一名语文尖子，而我是一名数学尖子，我俩的爱好不同，也因此常常打架。同桌听着听着课就觉得无聊了，开始向数学老师比画起来。顿时同学们的目光全集中在同桌的身上，同桌一看这种情况就更来劲了。数学老师毫不知情的继续讲着课，有的同学在下面开始咯咯咯的笑。我也曾经劝过他，可是他就是不听。其中数学老师也有一定的责任，要不是数学老师的偏向，我同桌至于如此吗？数学老师光是给学习好的尖子生开小灶，对于中等生总是爱理不理的，对于差生都有点歧视。我还清楚的记得，有一次，老师让没有带学王的同学站起来，尖子生宋佳旭站起来了，老师二话没说就让他坐下了。同学们对这一举动都很生气，但是老师还阵阵有词。
这小动作不仅仅只是单纯的小动作，它其中蕴涵着同学们对老师的看法。虽然同桌不应该对老师如此不尊重，但是老师要是不偏向也不会有这样的事情发生了。
同桌作小动作固然不对，但是老师也不应该偏向好同学啊。如果老师对中差生多一些关心和帮助，不但他们的学习会上去，连心理都会感谢你的。
近来，我和我的同仁们都被一件事烦恼着、困惑着，那就是低年级学生上课太会做小动作了，苦口婆心地教育了一遍又一遍，收效还是甚微。
我们很茫然，想找到一个妙招，让这群孩子认真地上好课，于是我们互相交流，上网咨询，最终总结了如下想法。 首先，我们肯定了好动是孩子的天性，低年级孩子上课做小动作这一想象是正常的，但教师应引导孩子在课堂上尽量避免！ 其次，当做小动作的孩子比较多时，就说明我们讲的内容孩子们没多大兴趣，这是就要好好调整一下，可以适时做一下活动。
我们教师应该合理安排课堂时间，不要一味地读写，在上课二十分钟后可穿插学生讨论、交流的环节，这样他们的大脑得到了放松，小动作就会减少。教师的课堂也是很重要的，课堂设计的精彩，学生自然没有时间去想别的。
最后就是要想减少孩子做小动作的机会，课桌上的东西尽量要少，除了必要的书本和铅笔，其他都不要，橡皮、直尺也要求买最普通的样式，因为花哨的橡皮、直尺会分散孩子的注意力。还有一些孩子喜欢用铅笔在橡皮上扎洞，教师可不定期检查孩子的文具保存情况，对爱惜学习用品的进行表扬，批评那些不爱惜学习用品的学生。
当然，没有哪个老师的课堂上绝对没人做小动作，我们尽力而为，减少孩子的这种行为。有极个别的孩子有多动症的倾向，那就不只是老师努力的事了，需要和家长进行沟通。
除了你的心理疏导之外，更重要的是与所有课任老师联系，动员他们在课内外多多发现他的优点，多多运用培养优秀学生的方式方法——首先我们做老师的要以积极的态度来关心和关爱学生，通过交流、谈心等方式方法了解学生的具体情况，然后给予相应的教育和指点。要取得教育和指点的积极效果，建议多运用“0*0教育模式”--指出学生的优点（0），然后由“如果”或“假设”指出需要改进的地方（*），最后进一步肯定（0）。这个模式具体运用到这个学生的身上就是：你善于用自己的思维方式来处理和解决问题，这一点老是非常欣赏（0），如果你能跟着老师的教学进度走，同时配合老师回答课堂问题（*），那么你的学习就会有飞跃性的提高（0）；我们还可以利用他的特长、兴趣以及其他表现良好的地方运用利用“0*0”教育模式来建立起他对文化课程学习的自信心，形成对文化课程的兴趣以及学习上的成功感，让学生优上加优。
其次，我们希望学生怎样，就说学生已经怎样了。希望学生有什么样的品质，就说学生已经有了这样品质。比如，希望学生爱学习，就说学生爱看书，爱问问题；希望学生记忆力好，就说学生看两三遍就记住了；希望学生减少小动作，就说他已经不做小动作了等等。千万别说学生“没有记心”“笨头笨脑”“总爱撒谎”“老师不喜欢”等等。
第三，在学习上不要与其他的学生去比较，而是要与他自己比较，有进步要及时给予表扬和肯定，这样既可以帮学生找回自信心，让他自己感受到自己的成功，在成功中培养自信，在自信中达到更进一步的成功，又可以激发学生的学习兴趣，进旦耽测甘爻仿诧湿超溅一步体验学习的乐趣，达到自觉自愿高效率学习的目的。
第四，我们知道，每一个人爱听赞美。教育回头的浪子并让他成功，是我们老师的快乐事情，所以我们要记住在日常的学习生活中多表扬学生。所以我们要多发现学生的特长、兴趣以及其他表现良好的地方。要结合他现有的优点，鼓励和督促其发扬优点弥补不足，建立起对文化课程学习的自信心，形成对文化课程的兴趣以及学习上的成功感。所以要想达到目的就不要吝惜表扬，通过一段时间的培养，学生就会形成一个好的学习习惯和积极的自我意象，那么学生也就如我们所愿的优秀起来了。
第五，要帮助学生进入学习状态，比如，学生遇到困难时要关心、支持、鼓励；学生出现进步行为表现时及时给予表扬、激励和肯定（比如，努力程度、按时完成作业、写作业又快又好等），鼓励和支持学生寻找适合于自己的学习方法，逐步找到适合自己、独立的学习模式，最终达到良好的学习状态。
第六，要及时正确而正面地对学生进行评价，肯定其点滴的成功之处，让学生品尝成功的喜悦，那么学生学习的积极性以及学习的效率才会不断得到提高。
第七，每天我们要抽出一定的时间与学生心平气和的交流和讨论，同时也别忘了与学生在一起去参加文娱体育娱乐活动等，随着我们与学生接触机会的增加，一方面我们与学生的情感也会与日俱增，在幸福、愉悦和快乐的情绪体验之中与学生拉近距离，于无声处使学生得到教育和诱导；另一方面随着我们与学生距离的拉近和情感的增加，就能及时发现学生的微小进步，鼓励学生的一点点成功，这样就会让学生觉得我们在期待他的成长，在相信他的成功，那么他也就会像我们所期望的方向发展。
万能检讨，不用改动任何东西 这次犯错误，自己想了很多东西，反省了很多的事情，自己也很懊悔，很气自己，去触犯学校的铁律，也深刻认识到自己所犯错误的严重性，对自己所犯的错误感到了羞愧。 学校一开学就三令五申，一再强调校规校纪，提醒学生不要违反校规，可我却没有把学校和老师的话放在心上，没有重视老师说的话，没有重视学校颁布的重要事项，当成了耳旁风，这些都是不应该的。也是对老师的不尊重。应该把老师说的话紧记在心，把学校颁布的校规校纪紧急在心。
事后，我冷静的想了很久，我这次犯的错误不仅给自己带来了麻烦，耽误自己的学习。而且我这种行为给学校也造成了及其坏的影响，破坏了学校的管理制度.在同学们中间也造成了不良的影响。由于我一个人的犯错误，有可能造成别的同学的效仿，影响班级纪律性，年级纪律性，对学校的纪律也是一种破坏，而且给对自己抱有很大期望的老师，家长也是一种伤害，也是对别的同学的父母的一种不负责任。每一个学校都希望自己的学生做到品学兼优，全面发展，树立良好形象，也使我们的学校有一个良好形象。每一个同学也都希望学校给自己一个良好的学习环境来学习，生活。包括我自己也希望可以有一个良好的学习环境，但是一个良好的学习环境靠的是大家来共同维护来建立起来的，而我自己这次却犯了错误，去破坏了学校的良好环境，是很不应该的，若每一个同学都这样犯错，那么是不会有良好的学习环境形成，对违反校规的学生给予惩罚也是应该的，我在家也待了半个月了，自己想了很多，也意识到自己犯了很严重错误，我知道，造成如此大的损失，我应该为自己的犯的错误付出代价，我也愿意要承担尽管是承担不起的责任，尤其是作在重点高校接受教育的人，在此错误中应负不可推卸的主要责任。我真诚地接受批评，并愿意接受学校给予的处理。 对不起，老师！我犯的是一个严重的原则性的问题。我知道，老师对于我的犯校规也非常的生气。我也知道，对于学生，不触犯校规，不违反纪律，做好自己的事是一项最基本的责任，也是最基本的义务。但是我却连最基本的都没有做到。如今，犯了大错，我深深懊悔不已。我会以这次违纪事件作为一面镜子时时检点自己，批评和教育自己，自觉接受监督。我要知羞而警醒，知羞而奋进，亡羊补牢、化羞耻为动力，努力学习。我也要通过这次事件，提高我的思想认识，强化责任措施。
自己还是很想好好学习的，学习对我来是最重要的，对今后的生存，就业都是很重要的，我现在才很小 ，我还有去拼搏的能力。我还想在拼一次，在去努力一次，希望老师给予我一个做好学生的一个机会，我会好好改过的，认认真真的去学习 ，那样的生活充实，这样在家也很耽误课程，学校的课程本来就很紧，学起来就很费劲，在今后的学习生活中，我一定会好好学习，各课都努力往上赶
记得刚进入学校时，班主任老师和副班主任对我抱有很大的期望，学习还能接受，可在纪律方面却出现了问题，在学校三令五申的铁律下，在严明校纪校规的大环境下，我犯下这么严重的错误，学校对我是应该严惩的，我不知多少次大声说，校长，老师我错了，我错了。妈妈，爸爸我错了，我错了。在这半月中，我每天还是按时就起床，想想我在学校也生活了近两年了。对学校已有很深的感情，在今后学校的我，会已新的面貌，出现在学校，不在给学校和年级还有我的班主任摸黑。无论在学习还是在别的方面我都会用校规来严格要求自己，我会把握这次机会。将它当成我人生的转折点，老师是希望我们成为社会的栋梁，所以我在今后学校的学习生活中更加的努力，不仅把老师教我们的知识学好，更要学好如何做人 ，
犯了这样的错误，对于家长对于我的期望也是一种巨大的打击，家长辛辛苦苦挣钱，让我们可以生活的比别人优越一些，好一些，让我们可以全身心的投入到学习中去。但是，我犯的错误却违背了家长的心愿，也是对家长心血的一种否定，我对此很惭愧。
相信老师看到我这个态度也可以知道我对这次事件有很深刻的悔过态度，相信我的悔过之心，我的行为不是向老师的纪律进行挑战，是自己的一时失足，希望老师可以原谅我的错误，我也会向你保证此事不会再有第二次发生。 对于这一切我还将进一步深入总结，深刻反省，恳请老师相信我能够记取教训、改正错误，把今后的事情加倍努力干好。同时也真诚地希望老师能继续关心和支持我，并却对我的问题酌情处理。检讨人：时间：
我的爸爸经常在家里吞云吐雾，我们全家都很不高兴，所以我就想劝爸爸戒烟。
我苦思冥想了一个晚上，终于想出了三套劝说方案。我想：这三套方案对付爸爸还不是三个手指拿田螺——十拿九稳吗？
第二天，我翻出了我搜集到有关吸烟对人体危害的资料，这就是我的A计划：说吸烟的危害。我说：“爸爸，我这两天发现你这两天有点像龙。”“是吗？那很好，我喜欢龙。”爸爸说。我说：“不是，我是说你吸烟多了。您不知道吧？吸一根烟，就可以减少一个小时的寿命。”“龙行去、虎行风，没有烟云的龙还有什么威风。”我看爸爸不听我劝说，有点生气说：“好吧，既然你不听我的，您不信连呼噜带喘的龙有什么威风”。“好！好！好！我听你的，不就是戒烟吗？我一定办到。”我那时候很高兴。
好日子不是长久的，一个星期后，爸爸又吸开烟了，我的A计划也失败了。
看来我得使出我的B计划：爸爸的缺点。我的爸爸别的缺点没有，就一个缺点——抠门。今天爸爸又吸烟了，我问爸爸：“爸爸你又抽烟了吧！”“唔”“如果你还吸烟，我想让你答应我一个条件。”“什么条件？”“你得先答应我，现在我们班的同学都有洋娃娃，就我没有，你得给我买一个。”“不就是一个洋娃娃，吗？我给你买。”“我还没有说完呢，如果你还吸烟的话就得给我买一个100块钱的洋娃娃，如果你不吸烟的话就给我买10块的洋娃娃。这中间可差一个0，您可得想清楚呀！爸爸说：“我想一想，明天告诉你。”
第二天，爸爸说：“我给你买10块的。”我说：“您可不要反悔呀！”“行。”我可是一举两得。一是我让爸爸戒烟，二是我有了一辆洋娃娃，我可是火爆玉米——开心啊！
可是老天怎么也不帮我，一个月后，我发现爸爸又在外面吸烟了，可真让我伤心呀！
我必须使出了我的必杀绝技C计划：吸烟对别人的危害，我知道爸爸是最爱我的。爸爸今天又吸烟了，我过去假装咳嗽起来。爸爸问：“女儿你怎么了。”我说：“我能怎么了，闻到烟味受不了？”爸爸不解的说：“我吸烟怎么碍你的事了？”“问题可大了，你一吸烟，我闻见烟味就咳嗽，而且肺疼，可难受了。因为烟里有很多有毒物质。人家科学家说了，吸烟等于吸毒。光您吸毒罢了，还捎上我，我还是小孩子。”爸爸坚定的说：“我没想到还会伤害你，既然这样，那我以后再也不吸烟了。”听了这句话，我心里太高兴了。
爸爸是个说话算话的人，从那以后就没有吸过烟，我的心里比得到一个洋娃娃还高兴！
低年级学生由于年龄特点和心理规律等原因，普遍存在着上课经常做小动作的不良行为，如：玩铅笔、尺、橡皮、纸巾之类的小物品；咬手指，咬笔杆；用手或笔敲桌子；用脚踢椅子；折纸飞机等等。这些行为不仅使学生难以集中注意力专心学习，而且破坏了课堂秩序，往往引起上课老师的点名批评、大声斥责或处罚，因而严重地影响了教学效果，阻碍了学习的进程，甚至为其他儿童提供不良的行为榜样。
孩子注意力不够集中，也属于正常的年龄特点.家长可以认真观察一下，孩子做什么事件能够集中较长的时间，这件事必是孩子发自内心的喜欢的，所以可以从孩子感兴趣的事件下手，从每一件小事上让他能够坚持下来，遇到有些不完全能吸引他注意力的事件时，一定要在他的身边不停的鼓励，坚持到底，然后加上合适的表扬，让他感受到成功的小小喜悦.另外孩子专心做某件事的时候，家长一定不要轻易去打断他.这是一点小经验，试试吧，只要家长和孩子一起坚持，会有效果的.有些孩子很聪明，可是由于上课不专心听讲，说悄悄话，做小动作，在家写作业时边做作业边玩，磨磨蹭蹭，做事情总是有始无终，注意力非常不集中从而影响了学习成绩。那么怎样培养孩子的注意力呢，我们认为父母及教师培养孩子的注意力可从以下几方面入手。
这些行为不仅使学生难以集中注意力专心学习，而且破坏了课堂秩序，往往引起上课老师的点名批评、大声斥责或处罚，因而严重地影响了教学效果，阻碍了学习的进程，甚至为其他儿童提供不良的行为榜样。
针对以上现象，根据低年级小学生的心理特点和认知规律，教师可以在语文课堂教学中有计划、有目的、有步骤地尝试矫正低年级小学生做小动作的行为，使这一不良行为得到有效的控制。经过长期实践，我觉得以下几种矫正方法不仅简单易行，而且效果较好。
一、暗示法 暗示是指不明白表示意思，而用含蓄的言语或示意的举动使人领会。每个学生都有个性，有些学生经常做咬铅笔、敲桌子、摇椅子等小动作纯粹是出于无意识的，并非有意破坏课堂秩序。
如果当众点名批评他或大声训斥他，很可能会伤了他的自尊心。这时可用暗示的方法。
正确地运用无意注意的规律教学，矫正学生的注意力不集中的不良习惯 。 暗示法可以是肢体暗示，如教师可以边讲话边故意走到做小动作的学生身旁，或用手碰碰桌面，或突然终止讲课，用目光向他示意，使其引起注意，停止小动作行为；也可以是言语暗示，如点名请他读课文，或不直接点名，只说第几组的学生注意专心听讲，或利用课堂调控用语，师：“睁大眼睛——”生接：“认真看。”
师：“竖起耳朵——”生：“仔细听。” 读课文前训练学生唱儿歌：“打开书本，左手按书，右手指字，眼跟字跑，字字过目。”
写字前，教唱写字歌：“腰挺直，头放正，纸放平，两脚分。笔要拿稳认真写，一尺一寸记得清，写字时候要安静，要安静！”这样，沉迷于做小动作的学生受到暗示，会立刻领会老师的意思，停止做小动作，将注意力转移到课本上来。
二、激趣法 学生上课时做小动作有很大一部分原因是对学习不感兴趣。如果在教学中通过生动活泼、直观形象的教学手段来激发学生的兴趣，增强他们的求知欲望，将会引起他们的注意，从而使小动作大大减少。
如：我在教学九年义务教育课本语文第一册《小猫钓鱼》一课时，首先媒体出示一幅会动的卡通小猫图，让学生跟小猫打招呼。学生对小动物的兴趣特别浓厚，正在做小动作的学生也“刷”地一下把目光转向了屏幕。
大家纷纷向屏幕上的小猫挥着一只只小手：“小猫，你好！”“小猫，欢迎你！”揭示课题后，为了进一步激发他们的兴趣，我设计了一个问题：读了课题你想知道些什么？此时，有几个学生可能认为这个问题其他学生一定会回答，自己考不考虑无所谓，所以又做起了小动作。此时，播放课文动画，让学生带着刚才的疑问有目的地看。
使做小动作的学生重又将注意力转移到课文中来。大家都被生动形象的课文动画深深吸引住了，连平时最好动的学生也睁大眼睛专注地看着动画，生怕漏看任何一个情节。
所有的学生在一定的时间里把注意力都集中到应该注意的对象上，从而最大限度地减少了做小动作的现象。 三、游戏法 英国教育家洛克说：“教育儿童的主要技巧是把儿童应做的事也都变成游戏似的。”
低年级学生还带有很多学前儿童的特征，他们仍乐于在游戏中获得知识。如果长时间用同一方式进行单调的工作，会引起大脑皮质的疲劳，使神经活动的兴奋性降低，难以维持注意，就会不自觉地做小动作。
要是让他们在活动中交替使用不同的感觉器官和运动器官，不但可以使他们减少疲劳，还能引起学生注意。
孩子们时常有上课做小动作的坏习惯，我记得这样要求过孩子们：“你们必须每天上课时都要抬头挺胸坐直、小手在桌上放平、小脚在桌底足安，不许在课堂上做不应该做的事。”
可效果总是不如人意。孩子们当时答应的非常好，可是不出多长时间就又开始在他们的位子上做自己想做的事了。
这让我想起我看过的一篇文章，上面有这样几句话我觉得非常好，要想让孩子养成良好的学习习惯，无论是老师，还是家长都应该：1、给孩子空间，让他自己往前走 ；2、给孩子时间，让他自己去安排 ；3、给孩子条件，让他自己去锻炼； 4、给孩子问题，让他自己找答案 ；5、给孩子困难，让他自己去解决；6、给孩子机遇，让他自己去抓住 ；7、给孩子冲突，让他自己去解决；8、给孩子对手，让他自己去竞争；9、给孩子权利，让他自己去选择；10、给孩子题目，让他自己去创造。 总之，坏的学习习惯需要孩子们长期努力去养成才能成为好的学习习惯，而好的学习习惯需要孩子们用心的去保持才能不被遗忘。
所以我们应该给孩子更多的时间，更多的空间才能会出现我们所希望的结果 —— 一个既听话又出色有良好学习习惯的孩子。