第1个回答 2022-06-02
12月21-23日，我县举行了小学音乐优质课评比活动，分低段和高段两个学段进行，共有14名选手参加了比赛。比赛采用同题异构的形式，课题于比赛前一周公布，规定每节课时长为40分钟。作为本次活动的组织者，我全程参与了活动，感慨颇多。
印象与亮点
1.关注音乐本体。 本次比赛让我很振奋，老师们的课堂都能做到以音乐为本，关注音乐要素，如节奏、旋律、结构等。大部分老师都运用了柯达伊教学法中的字母谱、节奏谱、手势等方法。应该说，比我以前印象中的县赛水平有了很大的提升。
2.注重教材深度挖掘。 高段组执教的课题是《银色的桦树林》，有两位老师注意到了这首歌曲的调式，并引导学生体会其风格特点，甚至有老师把本首作品与其他同题材的大调作品进行对比，体会调性变化给作品带来的风格变化。虽然，《银色的桦树林》最有特色的风格特点并不体现在调性上，但这种对教材深度挖掘的意识还是值得肯定的。
3.增加教学设计评比环节。 为了进一步提升音乐老师们撰写教案的能力，本次比赛，我特地增加了教学设计评比的环节。教学设计文本占比20%，课堂教学占比80%。
4.关注多声部教学。 多声部教学历来是歌唱教学中的难点和焦点，本次比赛的两首音乐作品都是合唱作品。主要就是要考量老师们多声部教学的能力和水平，究竟怎样才能讲清楚，唱准确。从比赛情况来看，老师们确实动了很多脑筋，出现了很多值得点赞的好方法，比如：声部色块提示法，教师指挥提示法，有目的地分声部聆听伴奏音乐等。
问题与建议
1.教案撰写能力有待提升。 说实话，在上交的14份教案中，没有一份教案是打眼一看挑不出毛病的，只不过是问题大还是问题小，问题多还是问题少的区别，虽然有心理预期质量不会很高，但这样的现状还是让我瞠目结舌。
无论是糟糕的排版、句逗，还是错字、别字，抑或是序号的使用不规范等等，不一而足，五花八门，有老师的教案甚至可以用“原生态”来形容。看来，这方面还有很长的路要走，老师们的文本撰写能力必须引起重视。
2.唱法指导普遍不足。 老师们注重了对教材的挖掘，却忽视了对学生唱法的指导，部分学生还存在着白嗓、喊唱的现象，值得引起关注。
3.教学规范性要重视。 比如教师在课堂中的范唱、伴奏、起音、起拍等都要力求规范，这样的要求好多老师也许都知道，但由于平时常态教学中没有养成习惯，到了公开课上，想改也改不过来了。所以，在平时的常态教学中，就要注重教学的规范性，才能真正做到“习惯成自然”。
4.“提前下课”现象背后的思考。 这种现象在低段组赛课中出现得比较多，本次至少有一半的课提前下课，从1分钟到10分钟不等。这种现象背后其实隐含着很多问题：如对课堂容量和节奏的把握，对学情的预期和把握，教师的教学机智等等。
低年级教材歌曲相对简单易学，如果仅仅停留在学会歌曲的层面，那么显然，40分钟的时间简直太多了。我们只有对照课标，弄清楚本年级段学生的音乐技能水准，然后通过具体的音乐材料去展开丰富多彩的教学活动，去夯实学生的双基，这样的课堂才会更丰富，更灵动。
本次教学中，“一课一歌”的现象也比较严重，老师们往往是就教材教教材，视野太狭窄，往往不能够“瞻前顾后”地去把握学生的学习目标和要求。
无论是柯达伊教学法还是当下大力提倡的单元教学设计，都提倡“一课多歌”、“一歌多用”，要充分发挥典型音乐材料的作用，要打通学生前后知识的练习和脉络。如此，我们的学习才能更有深度和效度。
5.对范唱、伴奏音响的合理使用。 很多老师在教学中喜欢播放原声，即使是让学生演唱时也喜欢播放原声。
这样做至少有三个坏处：首先就是制造“学生都已经学会了”的假象。老师在执教公开课时，担心学生现场演唱的效果不好，于是就播放原声，让学生跟着原声唱，这样可以造成学生都会唱了，“看上去很美”的假想。
其次是混淆视听。因为有原声的干扰，教师无法准确地判断学生真实的演唱状况，也就无法做出相应的改进要求。
最后，不利于学生歌唱能力和听觉能力的培养。在播放原声时，学生一方面容易跟着录音喊唱，另一方面也难以听到自己的声音，非常不利于学生听觉能力的培养。
所以，基于上面三点，建议老师们大胆地播放伴奏音乐让学生们演唱，如此才能听到学生的歌声，才能发现其优点和不足，才能更好地做出改进和调整。
比赛虽然结束了，但思考还在继续。上好一节公开课的确不易，公开课是一面镜子，折射出的是一位老师的综合素养，甚至可以看出一位老师的教材观、教学观、教育观等。
愿我们以本次比赛为契机，总结优点，发现不足，不断地思考、实践、成长，以期将来能上出更加真实、精彩、生动的音乐课。
让我们一起努力！