第1个回答 2022-10-06
问题一：影响教育实验内在效度的主要因素有哪些 【影响信度的因素】
影响信度的因素很多，被试、主试、测验内容、施测环境等各方面均能引起随机误差，导致分数不一致，从而降低测验的信度。下面介绍几个影响测验信度系数的重要因素。
（一）被试的样本
影响信度估计的一个重要因素是被试样本的情况。
团体的异质程度与分数的分布有关，一个团体越是异质，其分数分布的范围也就越大，信度系数也就越高。
由于信度系数与样本团体的异质性有关，因此我们在使用测验时，不能认为当该测验在一个团体中有较高的信度时，在另一个团体中也具有较高的信度。此时，往往需要重新确定测量的信度。
经研究表明，信度系数不仅受样本团体的异质程度的影响，也受样本团体平均水平的影响。因为对于不同水平的团体，项目具有不同的难度，每个项目在难度上的变化累积起来便会影响信度。但是，这种影响不能用统计公式来推估，只能从经验中发现。
（二）测验的长度
一般来说，测验越长，信度值越高。这是因为：
①测验加长，可能改进项目取样的代表性，从而能更好地反映受测者的真实水平；
②测验的项目越多，在每个项目上的随机误差就可以互相抵消。
（三）测验的难度
测验的难度与信度没有直接对应关系，但是当测验太难或太易时，则分数的范围就会缩小，从而降低信度。显然只有当测验难度水平可以使测验分数的分布范围最大时，测验的信度才会最高，通常这个难度水平为0.50。
当题目过难时，被试可能凭猜测作答，从而也会降低信度。
【影响效度的因素】
影响测验效度的因素很多，除了前面介绍的影响信度的因素以外，测验本身、测验的实施和被试等都会对效度产生影响。其中有些因素的影响较为普遍且明显，有些因素的影响却不易察觉。
（一）测验本身
1．项目质量
测验的指导语和试题的解答说明不明确，试题的编制不符合测量目的，试题难度不合适，试题的编排不合理，试题提供了额外线索，选择题的答案排列具有明显的规律性等，都会影响测验的效度。
2．项目数量
增加测验的长度不但能提高测验的信度，在一定程度上也能提高测验的效度。
（二）测验的实施
在施测时不遵照指导语，被试作弊，测验环境太差，评分标准不客观，记分错误等等，都会影响测验的效度。
（三）被试
1．身心状态
被试的兴趣、动机、情绪、态度、反应心向和身体状况等都会影响被试的反应，从而影响测验的效度。
2．样本特点
测验的效度和样本团体的特点具有很大的关系。同一个测验对于不同的样本团体其效度有很大的不同，因此在作效度分析时，必须选具有代表性的被试团体。
样本团体的异质性对于测验效度是非常重要的。如果其他条件相同，样本团体越同质，分数分布范围越小，测验效度就越低；样本团体越异质，分数分布范围越大，测验效度就越高。
（四）效标
效标测量的可靠性以及效标和测验分数的关系类型也会影响效度。
总之，所有与测量目的无关而又能带来误差的因素都会降低测验的效度。
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问题二：教育与心理研究方法中的实验设置的三个基本要素及含义 在统计学中,常把“试验因素、受试对象和试验效应”称为试验设计的三要素,之所以这样称呼它们,因为它们是任何一项试验研究所不可缺少的。现扼要分述如下:
所谓试验因素,就是在试验中,研究者希望着重考察的某些试验条件。包括
1、自变量：在心理实验中，自变量是由实验者操纵、掌握的变量。
参考：baike.baidu/view/379564
2、因变量：因为自变量的变化而产生的现象变化或结果
参考：baike.baidu/view/324030
3、控制变量：在实验中，不仅仅只有自变量才是和因变量有关的，于自变量之外往往存在额外相关变量，此类变量简称额外变量，因其必须被想办法控制，在实验中保持恒定不变，又称其为控制变量。
参考：baike.baidu/view/1350520?tp=0_11
实验因素所作用的对象称为受试对象。试验因素必须作用于受试对象,还需要结合专业知识确定选用什么作为本次试验的受试对象。至于本次试验应当用多少受试对象,仍需结合专业知识和估计样本大小方面的统计知识来确定。
实验因素取不同水平时在实验单位上所产生的反应称为实验效应。一般是通过某些观测指标数值的大小来体现。指标应具有特异性强、灵敏度高、准确可靠等特点。
问题三：一堂好课应具备哪些基本要素 一堂好课的七大要素：
一、深入的教材研究。认真研究教材，读通、读懂教材，是一堂好课的关键要素，是上出一堂好课的前提条件。读通了教材，我们才能了解教材的内容；读懂了教材，我们才能正确理解教材这一课、这一章、这一节在教材中的地位，编者编写这一部分的目的，在此基础上我们才有可能进行正确的施教。因此，我们在上课之前，一定要深入研究教材。著名教育专家钱梦龙说自己是这样做的：“每次备课，我总要把课文一遍遍地读，反反复复地想。有的课文语言优美，声情并茂，有的课文说理严密，逻辑性强，我就采取不同的读法来评析、鉴赏、品味，直到确实品出了味儿，读出了心得，才进一步考虑教什么和怎么教。”
二、先进的教育理念。教育理念是教育思想的体现。在全面推进素质教育的背景下，在新课程全面实施的背景下，我们的教育理念必须以素质教育思想为指导，必须以新课程理念为指导，再结合我们学生的实际，教育环境的实际，确定我们的施教理念。这样，我们的教学才不至于落后于时代。树立先进的教育理念必须加强学习，学习课程标准，学习著名教师的教育实践，是最重要的学习渠道，也是我们快速成长的有效捷径。
三、艺术的教学设计。课堂教学是学生学习知识，发展能力，锻炼思维，丰富情感的过程，也是教师自身发展的过程。教师的教是为了让学生更好地学。学生怎样才能更好地学？这就有赖于教师的教育艺术，特别是课堂教学艺术。教学设计的艺术化，有助于增强教学的趣味性、吸引力，有助于激发学生的学习热情，培养学生持久的学习兴趣，从而增强学习效果。
四、丰富的教学语言。教学语言是教师实施教学的重要工具，是学生接受教师教学的重要载体。教师的教学语言应该响亮，应该充满 *** ，应该抑扬有致，应该富于趣味性，应该精炼准确；教师的课堂教学语言应该避免重复��嗦，低声慢气，平板老套，言不中的。只有这样的教学语言，才能吸引学生，感染学生，激发学生学习的热情。
五、多样的教学方法。教学方法的种类很多，常见的如：讲授法，问答法，讨论法，练习法，演示法，实验法，同伴教学法，等等。我们可以根据学科实际、学习内容实际、学生实际，进行合理的选择与组合。我们特别要注意避免教学方法的单一，特别应该避免教学方法的长期单一化。因为单一的教学方法，容易引起学生学习的疲劳，降低学习的兴趣，进而降低学习的效果。
六、有效的课堂组织。课堂的组织能力，是教师课堂教学需要的一种重要能力。良好的组织，可以保证学生更有效地开展学习活动，从而增强学习的有效性。许多老师在公开课时实施教学顺利，因为有领导、教师在听课，他们起到了压阵的作用；而在教室上随堂课时，有些教师就不能有效组织学生，学生散漫，注意力不集中，甚至说笑打闹。这样的课堂教学，有效性从何而来？
七、现代化的教学手段。教学手段的现代化是时代发展的必然结果，也是时代发展的必然要求。在二十一世纪的今天，再也不是一支粉笔一本书的时代了，我们必须紧跟时代步伐，增强运用现代教学手段的能力。我们在运用现代教学手段时，必须牢记“最优化”的原则，就是要做到使用现代教学手段要目的明确，科学实用，精当美观，而绝对不能让学生眼花缭乱，或者应付粗制。
问题四：实验法的基本要素之一是什么，即有目的，有意识地进行实验调查的实验者 实验法的三个要素作为一种特定的研究方式,实验法有着三对基本要素。分别是:・实验组与控制组;・前测与后测;・自变量与因变量。
问题五：任何实验都具有实验者、( )和实验对象3个基本因素。 可以发现和验证化学原理,学习科学探究的方法并获得化学知识
问题六：现代意义教育学创始人是谁？ 教育基本要素和基本规律是什么 （1）19世纪政治、经济与教育的发展。19世纪后半期，随着资本主义政治经济的发展，迫切要求普及文化教育，于是一些主要资本主义国家相继进行教育改革，使得教育在社会生活中的比重越来越增加了。随着教育事业的蓬勃发展，教育过程本身日益受到人们的重视。一些教育家逐渐认识到心理学知识在“了解受教育者的学习活动和规律，以改善教育过程的组织，提高教育工作的效力”方面的重要性，如裴斯泰洛齐曾主张教师要研究学生的本性，并提出“教学要心理化”，这在客观上推动着教育心理学的产生。（2）19世纪心理科学的发展。19世纪下半叶，由于自然科学的发展，许多原来从事物理、数学、生物或医学科学研究的科学家把自然科学的实验方法引入心理学，使心理学脱离哲学，成为一门能采用自然科学的实验方法进行研究的学科，从此心理学脱离哲学转变为一门独立的科学。教育心理学的产生，是与心理科学的发展直接相连的。心理科学的发展，为教育心理学作为一个独立分枝，从心理学中分出提供了可能。
问题七：《葛笃德如何教育她的子女》三个基本要素是什么 《葛笃德怎样教育她的子女》
1781－1787年，裴斯泰洛齐写了四卷本的长篇小说《林哈德和葛笃德》，宣传他的教育思想。书中的主人公农妇葛笃德以贤淑的美德规劝她终日酗酒和沉沦的丈夫改恶从善，她还亲自教育子女及邻家儿童，培养他们在道德上诚实勇敢，在生活上勤劳质朴，又肯努力学习读写算知识，成为品德好，勤于劳作，又知书达理的人。葛笃德的模范言行影响了全村居民，村子里的社会风气与生活状况都有了极大的改善。村里建立了新学校，把过去只“教人耕作而谋衣食”的旧教育，代以“纺织时代”的“适应现代生活”的新教育，采取与大自然发展秩序相结合的教育方法来发展儿童的自然能力，在学习与训练中充分利用儿童的感观，把教育与生产劳动结合起来。这些反映了裴斯泰洛齐以教育为基础引导人民前进并改革社会的社会观和教育观。小说出版后得到了社会的极大称誉，也向社会树立了葛笃德这样一位善良的集母亲、教师、教育改革者于一身的妇女典型。而《葛笃德如何教育她的子女》一书，便是借助葛笃德的形象，来系统阐述她的教育教学思想和重要理论著作。从1800年元旦开始，裴斯泰洛齐采取给当时苏黎世的一位出版商亨利希・盖茨纳（Heinrich Gessner）通信的形式来表达他的教育理论见解。一共写了14封信。在1801年公开出版时，其中的第七封信被他的教育思想的研究者、也是这组信件的出版者塞法兹(Seyffarth) 分为两封，因此成为由15封信组成的专著定名为《葛笃德如何教育她的子女》。这15封信中所提出的理论、建议，对当时欧洲资本主义民主教育的发展有重要的促进作用，被看成是裴斯泰洛齐教育理论中的最具代表性的著作。
在1898年的英译本中，在15封信之后附录了《方法综述》一文。这是裴斯泰洛齐在布格多夫向“教育之友协会”所作的一次报告。这个报告是对他的教育活动的最初的系统性总结和理论阐释。其中，他首次提出了直观原则。他的“我试图使人类的教学心理化”的著名论点，也使在这里第一次提出。后来在《葛笃德如何教育她的子女》中，在许多阐述和结论中，他都引用了这个报告。
《葛笃德如何教育她的子女》中的15封信包含的内容很丰富，可以说基本上反映了裴斯泰洛齐教育理论的全部重要观点。
在前几封信中，他首次阐释了自己从事教育活动的思想基础和对彻底进行教育改革的认识。他提出，要想使劳动民众从知识不足、道德沉沦中解救出来，获得较好的生活，唯一的出路就在于让他们自幼年起进学校受教育，使个性与能力得到充分发展，能自己起来挽救自己。他给自己定下终生为教育改革而奋斗的目标：“我将成为学校的教导者”。他还指出，教育改革绝不应只是在原有制度上的简单修补，其“最根本的人物，不是仅仅减轻那导致欧洲最广大人民衰弱的学校弊病，而是要从根本上进行救治，”即必须从教育的观念上、从制度上进行根本的变革。
在第2、3封信中，他记述了他的几名助手克吕希、托布勒和布思在他的教育实验中，在“教学心理化”、“简化教学机制”和“要素教育”等重大问题的探索方面所做的贡献，指出正是他们的写作和合作，挽救勒他，使他的事业免遭夭折。
在第4－12封信中，他全面地论述了智育或教学问题，论述了教学原则应与自然规律和儿童心理发展规律相统一，指出教学理论研究的全部任务在于“寻觅人类智力发展就其真正本性而言必须服从的那些规律”。这是这本书的重点与核心。他详细论述了对智育要素和要素教学艺术的探索过程，提出数、形、词使知识、认识能力和教学艺术的基本要素，并分别具体地论述了数、形、词这些要素的教学，广泛涉及到初等学校语言、测量、算术各学科的教学内容和方法。对于贯穿他全部教学论思想的主要教学原则�D�D直观......>>
问题八：教育学中教育原理是什么 绪论
教育基本理论包括：
教育的概念；
教育的基本规律（教育与人发展的关系、教育与社会发展的关系）、教育目的、教育制度等；教学论；德育论；课程论；教师、学生、学校；教育展望包括：当今时代背景下教育发展趋势、现代教育的新特点等
本章已考真题：2000：教育学（名解）
教育学研究的对象
教育学就是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的科学
二、教育学的产生和发展（四个阶段）
教育学是随着社会的发展和人类教育经验的丰富而逐渐形成和发展起来的一门科学。
教育学的萌芽阶段（封建社会和奴隶社会）
我国的《学记》是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作。
战国末期，儒家思孟学派，是我国古代教育经验和儒家教育思想的高度概括。包括：‘道而弗牵’----引导而不拉；‘强而弗抑’---鼓励而非批评；‘开而弗达’---启发而非直接告诉；‘教学相长’---教学与学习相互促进
教育学的独立形态阶段（夸美纽斯、赫尔巴特）
捷克 教育学家 夸美纽斯《大教学论》为近代最早的一部教育学著作，内容：A.提出普及初等教育 B.主张建立适应学生年龄特征的学校教育制度 C.论证了班级授课制度 D.规定了广泛的教学内容 E.提出了教学的便利性、彻底性、简明性与迅捷性的原则 F.高度地评价了教师的职业,强调了教师的作用。
评价：这些主张，在反对封建教育。建立新的教育科学方面都起了积极的作用。
德国 赫尔巴特 《普通教育学》标志着教育学已开始成为一门独立的学科。
教育学的发展多样化阶段(19C50y以来)
1861年 英 斯宾塞 《教育论》 著名实证主义者 他提出了教育的任务是教导人们怎样生活，他主张启发性学生的自觉性，反对 *** 的教学。
“实验教育学”---20世纪初，欧美的教育学者利用实验、统计和比较的方法研究教育问题，出现了“实验教育学”，于1901年由德国的梅伊曼首次提出。而德国教育家拉伊的《实验教育学》完成了对实验教育学的系统论述。
评价：但是，实验教育学者把人和动物同等看待，把儿童的发展解释为纯生物学的过程 ，忽视了人的社会性，是错误的。
19C末20C初 美国 杜威的实用主义教育学说 《民本主义与教育》他从实用主义出发，反对传统的教育以学科教材为中心和脱离实际生活；主张让学生在实际生活中学习，提出“教育即生活”、“学校即社会”和“从做中学”。他的这种学说是以“经验”为基础，以行动为中心，带有狭隘的经验主义的色彩
一条线索：西方教育出现了以赫尔巴特为代表的传统教育学派和以杜威为代表的现代教育学派的对立局面。
苏联 凯洛夫 《教育学》
中国 新民主主义时期 杨贤江《新教育大纲》
教育学的理论深化阶段：（20C50y）
1956 美国 布卢姆 《教育目标的分类系统》他把教育目标分为认知目标、 情感目标、动作技能目标三大类。每类目标又分成不同的层次，排列成由低到高的阶梯。他的分类可以帮助教师更加细致地去确定教学的目的和任务，为人们观察教育过程、分析教育活动和进行教育评价，提供了一个框架。
1963 美 布鲁纳 《教育过程》主张务必使学生了解该学科的基本结构（结构化教育思想）特别重视学生能力的培养，提倡发现学习（发现法教育）。
苏联 赞可夫 《教育与发展》 ④ 苏联 巴班斯基 《教学过程最优化》
三、教育学的研究方法：1.历史法、2.调查法、3.实验法、4.统计法、 5.信息论基本方法6.系统论的基本方法 7. 控制论基本方法、
教育的概念
本章已考真题：（简答题）简述教育的基本要素及其相互关系02，
简述古代学校教育的基本特征05
第一节 教育的质的规定性
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