第1个回答 2022-06-27
一、目标单元设计的主要内容
目标单元设计的主要内容有三个：目标的确定、教材的整合、将教材转化为“情节连续剧”。
（一）目标的确定及重点目标的确定和目标内涵的明确
目标的确定实际上是指在多维目标中确定以哪一个维度的目标为重点目标。重点目标的选择和确定要看学生当时的需要，确定了重点目标后还要让学生明白这个目标的内涵，从而选择相应的教材内容设计实现目标的活动，促进学生完成目标。例如：
（二）教材的整合是以与目标相对应的知识整合其他知识。
任何目标的实现都离不开具体的知识，知识是实现目标的载体。实现不同性质的目标所需要的知识的种类和顺序安排是不一样的，情感态度价值观目标、方法目标和概念原理目标分别对应着价值性知识、方法性知识和概念性知识。如果目标缺乏相应的知识，我们教师可以进行教材的整合，补充所需知识。
（三）让能力目标在“问题连续体”和“情节连续剧”中形成
教材整合和调整之后，我们还要设计一系列有逻辑的活动，因为学生只有通过活动才能形成能力，所以需要我们将知识放在恰当的情境中去教。
设计情境连续剧的前提条件是目标的内涵非常清楚，关键是将目标内涵转化为生活中的“问题连续体”，“问题连续体”就是一个问题链，学生通过对一个又一个有内在逻辑的问题的探索构建自己的知识，同时发展自己的问题解决能力。“情节连续剧”是将知识系统中的逻辑问题转化为生活中的问题链。
二、目标单元设计的根本依据是知识分析和学生研究
（一）表象的、具体的依据和逻辑的、根本的依据
提到教学设计的依据，教师想到的往往是课程标准、教材、考试和学生。这些是教学设计表象的、具体的依据。而进行教师教学设计时必须考虑的根本的依据是知识和学生。即知识的逻辑和学生的心理逻辑。这也是是制定课程标准的根本依据。
（二）对知识的四个层面的分析是实现具体能力目标的基础之一
知识与能力的关系具有重要的教育意义，任何一个知识点都包含四个层面的知识：事实性知识、概念性知识、方法性知识和价值性知识。能力目标是多维的，每一个维度的目标的实现都需要相应的知识和技能做基础。具体知识不包含在能力目标中，却是实现能力目标中每个具体目标的基础。
教材呈现的只是知识，而且大多情况下呈现的只是某个层面的知识，很少有对知识的四个层面的整体呈现。如果仅仅了解知识的一个层面，学生是无法整体有记的理解知识的。例如：了解了概念的原理即概念性知识，而不知道概念原理是如何形成的，就无法灵活应用。所以教师需要对教材中呈现的知识进行四个层面的分析，帮助学生完成理解知识进而形成能力。
（三）在“此岸”与“彼岸”之间研究学生是能力目标设计的第二个重要基础。
课程目标、考试、教材中规定学生达到的目标是学生要达到的“彼岸”，要达到彼岸，必须了解学生的此岸在哪里，怎样到达彼岸，是目标单元设计的重要基础。
学生的此岸我就是学生的起点，指学生的学习现状包括优势和不足。还要分析起点背后的两个原因，一是学生共同的阶段性发展特征，一是学生个体的发展特征。找到了起点背后的原因，就找到了促进学生发展的切入点和资源，也就找到了此案到彼岸的桥梁和路径。
（四）知识分析与学生研究是彼岸与此岸的关系
知识分析与学生研究之间是有内在联系的。通过知识分析得出知识中蕴含的可能的多维目标，并将其作为学生发展的彼岸，然后从彼岸反观学生的起点即此岸，从而确定适合学生的目标及其实现长度，这是从彼岸到此岸再到目标的学生研究过程。
另一种过程是看到学生的起点即此岸，然后确定要发展的彼岸，并寻找蕴含彼岸即目标的具体知识载体，整合或编写相应的教材，服务于学生发展。
这是两个相向的过程。前一过程是从知识和社会的角度要求学生，体现教育的社会性要求，即学生必须掌握一定的知识适应社会发展；后一过程是从具体学生的角度看发展的可能性，两个过程犹如战略和战术的关系。因此，总体的逻辑是知识分析是学生研究的基础。
（五）学科促进学生发展的独特价值是思考学科目标单元设计的出发点
目标单元的目标设计的出发点，实际上也是学科教育的价值聚焦点，是学科价值和学生发展的焦点，归根结底是学科所贡献的独特的人类智慧和情感。学科所独有的价值都来源于其独特的研究对象和研究任务，包括学科思维和学科知识。例如：化学是在分子、原子水平上研究物质的组成、结构、性质、变化以及应用的一门科学。原子、分子水平的物质组成是微观的、肉眼看不见的，要借助宏观的、看得见的现象进行研究，化学的研究对象和研究任务从一开始就决定了化学学科研究的一个基本方法，即“宏微结合”。在化学研究中化学反应是一个基本问题，包括化学反应的本质和基本特征、化学反应的条件、化学反应的规律等，化学的很多知识都是围绕着这些问题的探索而形成的。也就是说，从宏伟结合的角度认识化学反应是化学学科中很多具体知识建构的方向。化学反应的本质是有新的物质生成，在一个个具体的化学反应中，通过宏微辨析看到有新物质生成，便可以判断产生了化学反应，学生掌握了这样的基本原理之后，将其贯穿在对一个又一个具体化学反应的观察和判断中，成为化学学科特有的思维，这就是在具体知识与学科研究对象和研究任务之间看到的学科思维。
在学习每门学科的开始，学生都应该先了解学科的研究对象和研究任务，并在今后的学习过程中，逐步加深对学科研究对象和研究任务的理解。教师在学科研究中，深入理解学科研究对象和研究任务，并深入理解具体知识与学科研究对象和研究任务的关系，就能提纲携领的把握学科，更重要的是教师可以将学科最有价值的思维方法交给学生，提升其解决问题的能力。
三、不同性质目标单元设计的关键及其背后共同的方法论
不同性质的目标设计的关键不同，但他们有着同样的方法论。即目标的设定不是单向的即单方面的从所要实现的目标出发，而是要将我们的目标和学生的起点之间的差距作为具体目标，这样目标才是有针对性的，才是在学生现有基础上的发展。
（一）概念目标设计的关键
概念目标设计的关键是以日常概念与科学概念的差距为目标。教师教授知识往往从科学概念出发，而学生理解知识或者说新的概念是从自己原有的经验及日常概念出发，因此深刻准确地理解科学概念和了解学生日常概念是概念目标设计的两个重要基础。例如化学上讲“燃烧”，教师要准确理解化学学科中的“燃烧”，还要了解学生日常经验中的“燃烧”，然后找到二者的差距，将二者的差距作为概念教学的目标。
（二）方法目标设计的关键
方法目标设计的关键首先是对思维方法背后的视角的理解。第二个关键是要以已有的思维方法和科学的思维方法之间的差距为目标。
（三）态度目标设计的关键
首先要明确学生已有的态度与所要发展的态度之间的差距，并以此作为目标。态度的培养是具体的，态度目标的设计要与学生的态度的起点和发展需要相结合。第二个关键是态度目标是有机的存在于所学概念和方法中，以有机的方式让学生慢慢认识到的。教师在写态度目标时如果照抄课标中的提法，这样抽象的态度目标是无法具体操作和落实的，只有与概念和思维方法相联系时才是具体的，才能被学生真正的理解。态度目标设计的第三个关键是“体验”。态度不仅是理性的产物，也是情绪情感体验的产物。适当的和学生一起分析自己的情感态度价值观对学生真正成为学习的主人是非常必要的。也就是说，教师需要将学生态度的发展变化显性化，让学生真正把握自己。