第1个回答 2022-07-08
一、依据学习提示制定教学目标，确保教学方向正确
对于统编教材来说，精读课的教学目标要依据语文要素，制定制定略读课的教学目标，除参考语文要素外，还有一个重要的依据——课题下面的“学习提示”。
以五年级上册第七单元的略读课《月迹》为例：
1.认识“袅、嫦”等6个生字，读准多音字“悄、累”。
2.默读课文，能说出月亮的足迹出现在哪里。
3.有感情地朗读课文，能体会作者细腻的感受和动人的描写。
这三个目标中，第一个目标是常规目标，制定的依据是课文后的生字条，落实了识字教学内容:第二个目标制定的依据是“学习提示”的第一句话一“默读课文， 说说月亮的足迹都出现在哪里”， 厘清文章的思路: 第三个目标制定的依据是学习提示的第二句话——“ 把你觉得好玩、有趣的地方找出来，体会作者细腻的感受和动人的描写，再有感情地读给同学听 ”，落实单元“初步体会景物的静态描写和动态描写”的目标。
二、教学流程要体现学生的自主阅读、自主学习，让学生在略读中学会略读
以《珍珠鸟》一课为例，教师教学用书这样确定本课的教学目标。
1.认识“蔓、幽”等11个生字，读准多音字“待”。
2.能借助关键语句，体会作者和珍珠鸟之间的情意。
3.能梳理珍珠鸟和作者之间情感变化的线索。
围绕《珍珠鸟》一课的教学目标，应该设计这样的教学环节。
1.结合“学习提示”第一个问题开展学习活动，把握课文主要内容，梳理珍珠鸟和作者之间情感变化的线索。(完成教学目标3)
2.结合“学习提示”第二个问题开展学习活动，体会作者和珍珠鸟之间的情意。(完成教学目标2)
(小组可通过朗读感悟、勾画批注、展开想象等多种方式体会作者和珍珠鸟之间的情意。)
3.自主学习生字词。(完成教学目标1)
三、识字教学不能忽略
略读课没有课后练习题，但略读课承担着识字任务。教学时， 切莫忽视了这项教学内容。略读课识字教学要有不同的处理方式，如果生字较多，就需要让学生初读课文时，先认识生字，教师检查学生学习情况，做适当的引导，如果课文生字较少，不影响学生学习，可以在学完课文内容后再集中交流。
例加，五年级上册第七单元略次课是《月迹》，这课中有“袅，嫦，娥，嫉，妒，瓷”六个生字和“悄，累"两个多音字，识字任务较重，教学时，第一个环节就可以让学生自主识字，教师把生字放在词语中，帮助学生理解和识记。例如，可以出示”袅袅，嫦娥、嫉妒，瓷花盆，悄没声儿”等词语，以及"院子的中央处，是那棵粗粗的桂树，疏疏的枝校，疏疏的叶，桂花还没有开，却有了累累的骨朵儿”这个句子，让学生在词语和句子中再次巩固和强化，教师适当借助形声字的特点、联系上下文、借助图片等方式进行强化。例如，“袅”和“瓷”都是形声字，可借助形声字的特点读准字音:指导学生联系上下文说说“袅袅”的意思，试着用“袅袅”说一个句子:借助图片理解“瓷花盆”的意思:对比"嫉妒”与“忌妒”，强调“嫉”的读音为二声:指导学生读准“悄没声儿”中的“悄”，通过扩词“悄然，悄然无声”，了解“悄”读”qiao”时，意思是寂静无声
略读课就要这样，教学时要舍得放手，让学生自主阅读、自主感悟， 在略读过程中学会略读。要准确把握阅读课的定位，紧扣学习提示，确定教学目标，紧扣教学目标，确定教学流程，教学流程，要体现学生自主学习、自主阅读的过程，以便让学生在略读中学会略读，让阅读成为学生的一种阅读方式。