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学生本位课程
改变
课程
结构过于强调学科
本位
答:
此外,学科
本位
的教学方法过于死板,缺乏灵活性和创新性。只注重单一的标准答案,没有体现
学生
在自主思考和创造性表达方面的潜力和能力。由此,很多学生因为过度压力和单一的要求而失去了学习的乐趣。改善学科本位的
课程
结构 为了解决过度强调学科本位的问题,我们需要寻求新的教学设计和方法。首先,课程结构应该...
课程
结构内容
本位
与能力本位的区别
答:
内容方面。能力
本位
教育是一套培养儿童胜任未来所要从事工作能力的程序,
课程
结构内容本位是一种知识选择的方式,指在知识选择上特别重视学科本身的逻辑和结构,区别是内容方面。课程结构是课程目标转化为教育成果的纽带,是课程实施活动顺利开展的依据。
综合
课程
分为不同的类型,包括( )。
答:
A、B、D 三项正确。C 项:知识本位的综合课程不属于综合课程的种类。知识
本位课程
是一种主张以学科为中心来编订的课程,根据知识的逻辑体系,将所选出的知识组织为学科的课程,其主导价值在于传承人类文明,使
学生
掌握、传递和发展千百年来人类积累起来的知识文化遗产。与题干不符,排除。故正确答案为 ...
...我国课程改革的时代追求?如何理解素养
本位课程
改革对教师的期待...
答:
2、从传统的教学支配者、控制者到
学生
学习的组织者、促进者和指导者。在新时代,职业教育要实施以就业为导向、以能力为
本位
、以工作过程为依据的
课程
改革,注重培养学生的专业技能和职业素养。因此,教师不能只是按照固定教材进行教学,而要根据行业企业和市场需求,灵活设计课程,开展多样化教学活动,促进...
第二节 幼儿园
课程
类型
答:
回答:第二节幼儿园
课程
类型一、以课程组织形态为分类标准的课程类型课程组织——是课程内容组织的简称,指在一定的教育价值观指导下把课程的各种要素组织成动态运行的课程结构系统。不同课程结构的区别:课程内容的组织是以主题为核心还是以客体为核心,即
学生
的经验为核心还是以学科知识为核心;科目是分得越来...
什么叫校本课?都学什么?
答:
第二种看法认为校本
课程
的思想源自于20世纪70年代西方发达国家,认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程,即校长、教师、课程专家、
学生
以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动(这是从校本课程的思想产生来看的);最后一种观点认为,校本课程真正出现在1973...
佐藤学教授告诉你如何进行
课程
整合
答:
提升的是学生的多元思考,解决问题的思维和实践能力,最后是学生获得学习的意义和个性化的成长。其本质的不同,就是
课程本位
与
学生本位
的不同。意识到经验的碎片化,就是整合的开始,改变的开始。脱离了学科的体系,能否建构自我的经验体系,这是综合课程成败的关键。我们都学了很多的不必要的知识,比如文科...
什么是知识
本位课程
答:
知识
本位
,注意各科知识内部的整体性和逻辑性,而忽视
学生
的接受能力和兴趣培养.新课改以学生为主体,因此,打破学科本位而是从学生接受能力角度来选择知识.和官
本位
一个类型
教学目标如何体现以
学生
发展为本
答:
这种形式的规定可能是被照做了,但是教师并没有认识课的真正的目的。”(苏霍姆林斯基:《怎样听课和评课》)从新
课程
小学数学课堂教学的现状看,在确定与描述课的教学目标以及教学目标与教学过程的一致性方面,的确存在一些值得反思与商榷的问题。传统的课是以知识为
本位
的,新课程取而代之的是以
学生
发展为本...
现代
课程
大多数为纯粹的分科课程,对不对
答:
对。现代课程多数为纯粹的分科课程,这句话是对的。分科课程又叫科目
本位课程
,是指从不同门类的学科中选取知识,按照知识的逻辑体系,以分科教学的形式向
学生
传授知识的课程。
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