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简述泰勒的课程开发模式
泰勒
原理包含哪些问题?
答:
泰勒
原理的意义:“泰勒原理”倾向于把
课程开发
过程变成一种普适性的、划一性的模式,这种预设的、决定主义
的课程模式
弊端是显而易见的。它遏制课程开发中的创造性;忽视不同学校实践的特殊性;教师在课程开发中的主体性、创造性得不到应有的尊重;学习者是被控制的对象,在课程开发和教育过程中被置于...
简述泰勒
原理
答:
对于评价结果,
泰勒
认为,不应该只是一个单一的分数或单一的描述性术语,而应该是反映学生目前状况的一个剖析图,评价本身就是让教师、学生和有关人士了解教学的成效。意义 “泰勒原理”倾向于把
课程开发
过程变成一种普适性的、划一性的模式,这种预设的、决定主义
的课程模式
弊端是显而易见的。它遏制课程...
塔巴
课程模式
优点
答:
简介:塔巴(H. Taba)是
泰勒的
学生和助手,她对
泰勒模式
提出一个更为详细而具体的解释方案,在一定程度上扩展了泰勒模式。像泰勒一样,她也认为课程开发是一种技术活动而非政治活动。目的的选择依赖于来自各方面的分析。她说:“科学
的课程开发
需要依靠对社会和文化的分析,对学习者和学习过程的研究,对...
泰勒
科学原理的优点
答:
……不管人们是否赞同‘
泰勒
原理’,不管人们持什么样的哲学观点,如果不探讨泰勒提出的四个基本问题,就不可能全面地探讨
课程
问题。”事实上,泰勒原理研究的范式现在仍然在课程领域中占支配的地位。由此可见,“八年研究”对课程理论的发展同样也作出了巨大的贡献。这种设计
模式
的优点在于条理清晰,具体的...
过程型
课程
目标
模式
是什么时候确立的
答:
他在进行了大量的理论研究并吸收了英国许多课程编制的实践经验的基础上,在20世纪70年代确立了与“目标模式’’相对立的新
的课程开发模式
--“过程模式"。斯滕豪斯在从事“ 过程模式” 研究之过程中, 对
泰勒的
“ 目标模式” 作了详细分析和批判。斯滕豪斯的课程开发过程模式主张:课程开发应该关注过程,而...
课程
论中目标
模式
的理论基础是什么
答:
目标模式(
泰勒
原理)的意义:泰勒原理倾向于把
课程开发
过程变成一种普适性的、划一性的模式,这种预设的、决定主义
的课程模式
弊端是显而易见的。它遏制课程开发中的创造性;忽视不同学校实践的特殊性;教师在课程开发中的主体性、创造性得不到应有的尊重;学习者是被控制的对象,在课程开发和教育过程中...
全球经典的14个
课程
设计模型
答:
在进行了一段时间的学习后,需要对已经开展的学习进行评估,以判断“是否达成了教学目标”,为后续的课程改善、调整或放弃提供信息支持。 塔巴课程设计模型 塔巴的课程设计主张采用系统、客观、研究导向向的思路。塔巴将
泰勒的课程
设计的四段
模式
改良为七步模式,重点集中在“目标、学习经验和评价”三个层面上,这与泰勒是...
评述
泰勒的课程
理论
答:
这就是现代美国课程领域中产生广泛影响的“泰勒原理”。“‘泰勒原理’被公认为
课程开发
原理最完美,最简洁、最清楚的阐述,达到了科学化课程开发理论发展的新的历史阶段,《课程与教学的基本原理》也因而被誉为现代课程理论的圣经。”瑞典学者胡森(H.Husen)也曾评价说:“
泰勒的课程
基本原理已经对整个...
关于
课程
,下列表述错误的观点是()。
答:
其中校本课程是三级课程,是由学校参照国家课程标准、地方课程框架和本校学生的兴趣、需要而开发的,旨在体现学校办学特色的课程。其目的在于尽可能满足各社区、学校、学生之间客观存在的差异性,因而具有一定的适应性和参与性。校本课程采取“实践一评估一开发”
的课程开发模式
,是一种由下而上的实施政策。...
从现代
课程
论到后现代课程论——从
泰勒
到多尔
答:
一、现代课程论 现代课程论是20世纪早期,受到美国进步主义运动及儿童研究运动等影响而形成的关于课程编制、
课程模式
的理论。代表人物有查特斯、博比特、泰勒等人。现代课程论最具有代表性的观点是
泰勒的
“泰勒原理”,这一理论是泰勒在进行了八年研究的基础之上将实践经验进行总结,又吸收了心理学以及哲学的...
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