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读者的阅读期待视野
《泰坦尼克号》:爱是什么?
答:
二、
读者的期待视野
的不同,使得读者对于作品的需求和好恶不同,每个人的文化修养审美趣味生活经历性格气质都不尽相同,因而形成不同的期待视野,所以在每个人的眼里,所见并非所得,会根据个人的经历加入个人对其事件的见解,所以读者对同一作品的理解也会出现差异,读者赋予作品的意义也不同。三、一个美丽...
关于儿童文学的论文
答:
〔9〕从某种意义上说,以文学能力和阅读兴趣为主要因素构成文学
读者的
统觉背景,即是
阅读期待视野
,读者正是立足于这一统觉背景去选择作品、破译语符来和作家对话的。在这儿,读者是接受主体、是积极的、主动的、创造性的。也就是说,面对儿童文学文本,儿童读者当然可以而且必须以自己的想象去将其具体化,去进行再创造。
怎样用文学接受过程写读书感?
答:
第三节 文学接受过程 【期待视野与预备情绪】期待视野(期待视野是指接受者在进入接受过程之前已有的对于接受客体的预先估计和期盼,是读者原先各种经验、趣味、素养、理想等综合形成的对文学作品的欣赏水平与接受要求在具体
阅读
中的表现,
读者的期待视野
是一种“前理解”的心理状态,是文学接受活动...
文学概论名词解释角色体验
答:
阅读
和欣赏。
期待视野
在文学阅读之前及阅读过程中,作为接受主体的读者,基于个人和社会的复杂原因,心理上往往会有一个既成的结构图式。
读者的
这种据以阅读文本的既成心理图式,叫做阅读经验期待视野,简称期待视野。(在具体的文学阅读活动中,这种期待视野主要呈现为文体期待、形象期待与意蕴期待三个层次)
接受美学对
阅读
教学提供了什么主要启示
答:
接受美学提示我们:
阅读
教学的问题设计的过程就是一种在教师带动,指导和帮助下,由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性,并把课文中的“空白点”加以具体化或明确的过程,问题的解决以及问题解决过程,就是学生学习和发展的过程,也是教师实现教学目标的过程。(二)
期待视野
接受美学认为任何一位
读者
...
如何提高学生
的阅读
能力教案纪实
答:
在上述三个层次中,第二层次是最重要
的阅读
能力,不能够理解字里行间含着的意思,就很难向审美层次发展。而要理解词句含着的意思,就必须培养学生严谨的阅读理解习惯,既要允许学生见仁见智,而要尽力培养学生接近文本原意和作者思路的阅读能力。 教学实践说明,如果学生的“
期待视野
”超越了教学内容的水平,即教学内容不...
期待视野
是什么意思?
答:
在文学
阅读
之先及阅读过程中,作为接受主体的读者,基于个人与社会的复杂原因,心理上往往会有既成的思维指向与观念结构。读者这种据以阅读文本的既定心理图式,叫作阅读经验期待视野,简称期待视野。内容:姚斯指出:“一部文学作品在其出现的历史时刻,对他的第一
读者的期待视野
是满足、超越、失望或反驳,...
如何看待文学接受过程中的误解?
答:
文学接受的发展是指文学作品的具体
阅读
阶段。在这个过程中,
读者
以自己
的期待视野
为基础,对作品中的本文符号进行着富于个性色彩的解读与填空、交流与对话。这是文学作品由“第一文本”转化为“第二文本“并由现实的读者实现文学接受的过程。正常情况下,不论如何异变,总会含有“第一文本”潜在意义的某种...
举例论述接受美学为
阅读
教学提供了什么主要启示
答:
接受美学提示我们:
阅读
教学的问题设计的过程就是一种在教师带动,指导和帮助下,由学生独立或与他人共同实现阅读对象的开放性,并把课文中的“空白点”加以具体化或明确的过程,问题的解决以及问题解决过程,就是学生学习和发展的过程,也是教师实现教学目标的过程。(二)
期待视野
接受美学认为任何一位
读者
...
文学接受文学接受过程
答:
文学接受过程中的两个关键元素是
期待视野
和预备情绪,它们共同塑造了
读者
对文学作品的欣赏体验。期待视野,即读者在
阅读
前对作品的预先设想和期望,它由三个层次构成。首先,文学期待关注艺术形式和审美特质,如作品的文学性、文体和语言特点等。其次,生活期待关注作品内容的现实意义,包括题材、主题和作家...
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