建构主义是一种关于知识和学习的理论，强调学习者的主动性。
一、建构主义的哲学立场
1、建构主义采用非客观主义的哲学立场，认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予的意义都是每个人自己决定的。
2、我们是以自己的经验为基础来构建现实，或者至少说是在解释现实。我们的个人世界总是用我们自己的头脑创建的。
3、由于我们的经验以及对经验的信念不同，于是我们对外界世界的理解也是各不相同的
二、建构主义的认知心理学基础
1、建构主义受到了认知心理学家如皮亚杰、维果茨基、布鲁纳等人的影响，他们都强调了个体在认知发展过程中所发挥的主动性和创造性。
2、皮亚杰认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。
3、他提出了同化和顺应两个基本过程来说明儿童如何通过平衡机制来达到与环境的适应。
4、布鲁纳则提出了“发现式学习”的概念，主张教师应该创设有利于学生自己探索、发现和解决问题的情境，并引导学生进行归纳、演绎、分类、比较等高级思维活动。
三、建构主义教育观
1、知识观：建构主义认为，知识不是客观存在的，而是学习者主动建构的。知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境下，借助其他人的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。
2、学习观：建构主义认为，学习是一个主动的、创造性的、社会性的和情境性的过程。学习者在学习过程中不仅要获取信息，更要对信息进行加工、整合、重组和应用，从而形成自己的认知结构。
建构主义在情境化、协作化和会话化中的教学模式
1、情境化
教师应该根据教学内容和目标，创设符合实际或模拟实际的情境，让学生在情境中感知问题、分析问题、解决问题，并体验成功或失败。情境应该具有真实性、复杂性、开放性和挑战性。
2、协作化
教师应该组织学生进行小组合作或项目合作，让学生在合作中分享信息、交流观点、协商解决方案，并互相评价和反思。合作应该具有互补性、互惠性、互动性和互助性。
3、会话化
教师应该促进学生与教师、同伴和社会进行有效的会话，让学生在会话中表达想法、提出问题、解释理由，并接受批评或赞扬。会话应该具有多样性、对话性、批判性和反思性。