1．客观因素
⑴ 社会环境
环境(突出社会环境、特别是教育环境)是学生心理现象形成、发展的决定性条件，但是，这并不是说环境可以机械地或任意决定心理现象的形成、发展。初中生的心理现象依赖于主体与周围客观条件的对立统一，最终要通过其活动表现出来。
⑵家庭的影响
现在由于独生子女比例上升，在一般的家庭环境中，往往是六位大人共同教育一名孩子，对孩子形成了一种溺爱，那么在初中时期，孩子把在家里的独尊地位在学校里表现出来，就很容易形成逆反。
2．主观因素
⑴盲目性
具有这种心理的学生，一事当前，无论其正确与否都盲目的加以抵制，甚至反其道而行之。凡事不考虑可行还是不可行，只要他想干就干，随心所欲，不考虑后果；遇事好感情用事，缺乏冷静的思考。
⑵感应性
具有逆反心理的学生常常给教师“挑刺”，给学校挑“毛病”，甚至发展到以冲撞教师为荣，以敢于和教师唱对台戏为荣，把教师、学校对学生的每一个要求都说成没有必要，我行我素。这种逆反心理对先进层来说是一种逆向拉力，对后进层来说是转化的阻力，影响着两头。如不善加引导，对班风、校风建设影响很大，妨碍学生进步。
⑶自发性
没有什么人指使，也没有十分明确的指向目标，不知该做什么与不该做什么。往往不受约束，不听劝告，一意孤行，只图“心里痛快”。事后教师处理严了他不服，处理轻了他会认为教师软弱可欺，从而变本加厉地“出难题”。四是可变性。有的学生具有逆反心理但并不是处处逆反，随着环境、条件的变化和教育的作用，因势利导，逆反可以发生逆转，具有可变性。
二、我们的对策
针对学生逆反心理，特别是初一学生的那种冲动型的逆反，我们需要从以下几个方面来努力：
1．挖掘“闪光点”
人的天性是希望得到别人的理解和支持。学生更是如此，一旦他们有了进步，就应该立即表扬。否则，学生的心理得不到强化，就会丧失信心。特别是对待后进生，教师就更应该善于发现他们身上的“闪光点”，在全面充分肯定他们优点的同时，恳切地提出希望。使他们看到自己的潜力和前途，进步得更快。在我一（1）班有位叫周联康的同学，很聪明，也很逆反，在一次出其不意的表扬中，他突然在一次英语测试中成绩非常突出，而且一发不可收拾，同时该学生的逆反心理就会烟消云散，就会以良好的心态投入学习。
2．融洽感情
当教师让学生感到可亲、可敬、可信赖时，学生就愿意接受教师的教育。尤其对那些遇到挫折而对生活失去信心，并用怀疑、敌视的态度对待周围一切事物的学生，则要给予他们更多的安慰和关怀。我班的赵城由于遇到感情问题，生活和学习感到无助，我发现这个学生特别的敏感，觉得好象周围的人都看不起她一般，做事显的非常的冲动。在一次早餐中，由于带队教师对我班学生的晨练的表现不满，在就餐时，没让我班学生先走（那天早上论到我班先走的），作为生活委员的她就认为老师对他有意见，把早餐券给撕了，拒绝就餐。在她的带领下，全班有13位同学拒绝就餐。班主任老师进行了严厉的批评。但该学生接受不了，就逃离了学校，在多方的寻找下，方回到教室。在这一次，作为班主任的我重新对该学生细心地进行了教育，她才漫漫地向老师道来自己的想法和心理感受。在这以后的几次交谈中，她把我当成了她的知心朋友，性格也好了很多。所以教师应学会理解学生，做学生的知心朋友，要尽量缩小“代沟”，不要把自己的观点强加给学生，要做到同学生心理相容。师生感情越深，学生的逆反心理越小。
3．开启心灵窗口
学生之所以产生逆反心理，主要是因为学生的认知与情感或者是认知与意向发生矛盾。“心病还得心药治”，为此，我们应加强对有逆反心理的学生进行心理辅导和心理咨询，加强心理健康教育，解决他们的心理症结，特别是青春期教育。在本学期中，我班举行了多次的青春期教育活动，“中学生的早恋问题”，“你的问题你作主”等活动。让学生，让具有逆反心理的学生开启他们的心灵窗口，阐述他们美好的人生和灿烂的未来。使逆反顺时针发展，让我们的学生充满着个性而富有情趣。
只要我们教师认真探索原因，找出其思想根源，然后用真诚的爱心去感化我们学生，用恰当的方法去教育他们，同时兼有耐心和决心并充分发挥集体的智慧和作用，我们相信我们的逆转的学生会顺转的。让我们用爱撑起又一片蓝天。
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