如何才能做到让学生快乐有效地作文？
作文教学一直困扰着我， 欣赏别人的学生精彩佳作一篇篇诞生，苦于自己却 无计可施，不知如何指导。于是，去看别人的作文教学课堂实录，模仿着上课， 发现很多根本不适合与自己的学生指导；又去请教别人，然后学着别人的教学模 式去指导，发现效果并不如愿。琢磨来琢磨去，依然没有找到什么特别得心应手 的作文教学方法，但也不是一无所获，经过多年的摸索还是小有收获。 一、下水文的作用显著 1、让习作指导得心应手。每次上习作指导课总是从审题到如何写具体，都 做了详细的指导，可学生写出来的不是不具体、不生动，就是没有思想内容，心 中暗叹学生怎么如此“笨”的同时准备自己写写下水文，突然感觉也像学生一样 无从下手，不知该写些什么，怎么写？经过反复修改总算是写出来了，这时在回 想自己的作文教学课堂才发现自己忽略了很多东西， 也感觉如果现在再上习作指 导一定会更好的，接着，在习作评讲课上似乎也更得心应手，发现，经过评讲后 学生修改过的作文明显进步了。从此，每一次习作课前便都要写写下水文，写完 之后讲给学生听，为什么要这样写，写这样的事是为了说明什么，动作、语言、 神态，都是为什么服务的。上起课来轻松了许多。 2、习作换位批改增强了写作兴趣 和学生比赛作文，是很有激励性的。在习作评讲课上，先让学生改老师的下 水文，而学生改老师的作文一点都不含糊，或是欣赏或是找毛病都特别细致，而 也正是在这份认真中知道了如何表达，为什么要写这些，为什么要这样写，他们 每次都为能改老师的作文高兴， 能找到老师的不足而高兴， 自然地增强了兴趣 提 高了写作水平。 二、欣赏习作提高表达能力 1、欣赏优秀的作品。在每节习作指导课前先指导学生欣赏别人的作品，重 点指导欣赏别人是如何把人物的对话写具体、准确、生动。如注意不同人物说话 时的动作、神态，并且语言符合人物的特点，如人物对话提示语中的关键词—— “讨好”“真诚”“乐呵呵”，象声词等等。渗透“提行”的对话形式。 2、欣赏自己的作品。发现每一个学生的“闪光点”。鼓励学生将自己的习 作读与人听，与他人分享习作的快乐。引导学生在读自己的习作中，发现自己习 作中的“闪光点”，欣赏习作，培养习作爱好和自信心。引导学生在欣赏中学习， 感悟表达。平时具体做法如下：（由学生推荐上台朗读（找到有代表性的），在 朗读的过程中， 我先请同学自我评价 “你觉得自己哪里写得好？哪里没有写好？” 目的让学生自我肯定培养自信心和自我反省能力；然后请同学评价“你们觉得这 位同学写得怎么样？”目的是培养“欣赏”能力，最后老师评价——先肯定，然 后指出怎么改进等等， 这三种评价的最终目标是培植信心和培养思考习惯——为 什么这样写、怎么样写得更好、怎么样修改等等，即在评价中学会评价、学会写 作。） 三、 平时积累写作素材 学生们常向我诉苦没什么可写，这就需要引导平时积累了。叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹 如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”唐代诗人杜甫有云：“读书破万卷，下笔如有 神”。这些都是在告诉我们积累在写作中的重要性。那么，我们怎样帮助学生积累呢？这几年从学校的常 规作业及部分老师的专题讲座，示范课中得到了一些启发。 1、（预习笔记）课前指导预习时，要求学生在预习笔记中摘录课文中的好词 佳句，再结合学校开展的优秀诗文摘抄活动，不仅开拓了学生的视野，为他们增 知启智， 而且提高了他们的阅读能力和习作水平。如此也为他们积累了一些写作 素材。 2、（读书笔记）坚持引导课外阅读，一个好词、一个寓意深刻的成语、一 个优美句子、一个精彩片段、一篇有教育意义的文章，都可以阅读，都可以成为 我们积累的素材。而且，我们可以把语句、片段摘录下来，甚至把整篇好文章剪 下来，日积月累，每个学生手中就都有了一本读书笔记本。它将为学生提供用之 不竭的素材。正所谓“问去哪得清如许，为有源头活水来”。 3、(日记)培养学生坚持写日记的好习惯，这不但可以培养学生对周围生活 的敏锐观察力， 而且学生能迅速地用语言文字表达出自己的所见所闻， 所思所感。 日积月累，学生在写日记的过程中就积累了素材。只要我们鼓励学生用心观察， 勤于思考，注意积累，学生的写作水平也会得到一定的提高。 4、（班级流动日记）积累作品，与他人分享习作的愉快。对于小学生而言， 尝到成功的喜悦是促进他们奋发向上的动力，因此，在每一次习作完成后，我都 组织学生选出一部分优秀的习作，抄入班级流动日记。 （这还是从同事那儿窃取 来的办法呢， 挺好的， 就一直用着。 这让抄的同学和看的同学都有各自的收获。 ） 当然， 并不是所有学生的习作都有机会踏入这片天地， 我只是把此作为一个平台， 加上正确的指导，积极的评价，让入选的同学享受它；让觉得自己的习作能选上 的同学追逐它；让其余的同学学习它、欣赏它。大家共同来体会其中的欢乐。正 如他们在日记中所说; “我们用稚嫩的双手辛勤地耕耘，我们用执着的眼眸认真 地观察，我们用善良的心灵细心地体会，在这里印上我们成长的足迹。” 5、（小练笔）利用教材，提供练笔的机会。语文课本中有许多优美的篇章， 都值得我们去好好地感悟， 都值得我们好好地去好好地设计作业。而设计课堂或 是课后小练笔不仅能加深学生对语言的感悟和语言形式的把握， 也是提高学生语 言表达能力的有效训练方法。 平时我们常抓住以下几个方面进行小练笔训练：1、 挖掘词语的形象内涵进行练笔，如《学棋》一课中写“一个学生专心致志”，对 此，一个老师设计了写的练习：“专心致志是什么样子？用几句话了写写。”学 生写的句子虽然稚嫩， 但通过写同学读书的样子、写爸爸上网顾不上跟别人说话 的样子等等，把专心致志的意思表达出来。2、仿照课文精彩段落进行练笔。3、 利用课文空白进行练笔。 《郑成功》一文中描写收复台湾的激动时刻很多人都想 对郑成功说些什么，请你选择一个角色写写他们最想说的话。4、利用插图进行 练笔。5、利用有悬念的结尾进行练笔。6、古诗语言内化吸收，如《渔歌子》的 情景描写。课堂练笔为学生提供了想象的空间，插上了腾飞的翅膀，产生了浓厚 的习作兴趣。 6，（《快乐作文》课堂）快乐作文教学是一种崭新的以游戏活动为主要教 学手段的作文课。 在作文教学过程中开展形式多样的活动前奏，让学生能真正融 人进来， 把所看所思所感顺畅的写出来。这是一个同事给我们带来的一节崭新的 作文课堂的启示。语文课程标准这样建议：写作教学应贴近学生的实际，要为学 生的自由写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，让学生易于动 笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。 基于这些我明白了快乐作文的新理念：即寓习作教学于丰富多彩、生动活泼 的游戏 （活动） 之中， 让习作过程成为快乐的心理感受。 教学中， 以教会学生 “摄 取生活”和产生写作激情为教学的首要任务，以竞赛、猜测、摹仿、联想等游戏 活动为教学手段，演示出缩微的、典型的、袖珍的“生活素材”，引导学生体验 “生活细节”，自觉获得“作文素材”，在“先游戏，再作文”或者“游戏和作 文交替进行 “的动态教学活动中轻松愉快地完成写作任务。在作文教学过程中开 展形式多样的活动前奏， 让学生能真正融人进来， 把所看所思所感顺畅的写出来。 这样学生应该不在愁没东西写了吧。 习作教学是小学语文教学中的难点， 提高学生习作能力更是一项复杂而艰辛 的工程。教学有法，教无定法，只要我们不断地探索，不断地改进，不断地实践， 定能提高学生的习作水平，促进孩子的可持续发展。 让学生快乐习作 魏征 《语文课程标准》明确提出加强写作与生活的联系，学会多角度地观察思考，力求有个性、 有创意的表达，根据个人特长和兴趣自主写作，在生活中学习中多方面地积累素材。小学生 习作的源头，来自生活，是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、快乐表 述的过程。在近几年的小学语文教学中，我收获了作文教学的几点感受： 一、关注现实、体验生活，倡导自由习作 叶圣陶先生说过：作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。 作文训练的广阔背景是现代生活，是一个学生所具有的经历和环境、所具有的信息和知识， 所能理解的科技、 经济和社会发展中的问题。 我们的作文教学内容如果也从这个大背景出发 去提炼，就会渗透出现代生活气息。 1．用“眼”观察，关注自身、贴近生活。 新课标指出：写作教学应贴近学生实际，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实 感。强调习作训练必须与学生的“周围”紧密结合起来。学生只有用心观察周围事物，了解 自身的生活世界， 用一双慧眼识得身边一切的美才能将对生活的感触流泻于笔尖。 在指导学 生观察周围事物时，要像梁启超说的：彻里彻外、彻始彻终。要耐心、有始有终；细心，望 闻问切。唯有如此，学生从关注自身出发，习作才能体现其鲜活的生命力。 孩子一般都比较喜欢体育活动，如拔河比赛、老鹰捉小鸡等活动。一次上体育课前，我 先引导孩子们细心观察，看看周围每个同学都是怎样做游戏的，参加体育活动后及时引导， 在交流中，学生生动的描述令人忍俊不禁，我再加以梳理指导，一篇篇习作包含着学生的真 实感受，习作就这样贴近现实生活了。 2．用“心”观察，不拘一格、放胆习作。 要让学生的习作有自己的感受，表达出自己的真情实感，不光要求学生要用“眼”去观 察，还需用自己的“心”去观察。达到新课标所说的：能不拘形式地写下见闻、感受和想象， 注意表现自己觉得新奇有趣的印象最深、最受感动的内容。 ①表述内容自由。习作内容不能硬性规定，这也不能说、那也不能说，倒成了新八股。 习作就是学生自由倾吐乐事，放松挥洒心情，大胆拓展想象的一片草原，让学生思想的骏马 驰骋在广阔的空间里，骏马才能散发千里之才能。 ②表情达意自由。儿童情感丰富、个性色彩浓郁，每人都有一个独特的心灵世界。习作 就是要引导学生把自己认识和体验“原汁原味”地表现出来。因此教师要提醒学生及时把握 某些美妙瞬间涌起的写作能力冲动，哪怕是点滴灵感、几行妙语，也应不失时机地将它记录 下来。一学期的摘录本里，有些学生日积月累了不少好词好句，行文流畅了许多。 ③表现形式自由。叶圣陶说： “作文与说话本是同一目的，只是所用的工具不同而已。 所以，在说话的经验里可以得到作文的启示。 ”这即说明了作文前口头交流的重要性，也指 出了在习作的表现形式上，应顺应学生的天性，引导学生摆脱习作程序化的束缚，力求习作 构思“与众不同” ，严防“千人一面” 。真心达到新课标所提出的让学生自由倾吐的要求，使 他们更能展现自己的个性、自由习作。 我时常让学生写写小练笔、日记，给足学生“自由表达”的机会，命题尽量减少统一命 题，一般只规定写作的范围，选材、立意、题目都是由学生自己定，诱发学生创新的动机， 使学生“写作目的自由、选材自由、应用表达方法自由” 。 二、丰富积累、大胆想象，引导快乐作文 新课标亦提出了积累各种素材、加强背诵的要求： “在阅读中积累词语”“积累自己喜 ， 欢的成语和格言警句”等。量变导致质变，一定的素材积累后学生会由眼前的事物，大胆充 分地想象，享受到自由、快乐的习作体验。 1．积淀素材，阅读积累。 常言说： “读书破万卷，下笔如有神。 ”其中道出一个深刻的道理，为文之道在于厚积而 薄发。只有语言积累到一定程度才能文思泉涌，下笔生花。准确的审题，深刻的立意，巧妙 的构思，合理的结构，优美的语言对于成就一篇优秀作文固然起到重要作用，但典型有力的 材料则是文章内容充实饱满的基础，是坚实骨架上的血肉。积淀素材并不是一朝一夕之事， 它与家庭、校园、社会有密不可分的联系，只有热爱生活，写作之泉才能源源不断，才能写 富有时代气息的文章。 ①多读多背、获得积累。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料 储存于大脑，将成为学生的终身营养，是语文素养的重要构成，一旦被激活就会产生终极效 应，有利于提升表达能力。 ②强化记忆、巩固积累。熟读精思，重温所读的课外优秀文学作品，可以扩大学生对生 活的认识，培养他们欣赏文学作品的能力和运用语言的能力，强化记忆，以达到巩固积累， 记忆犹新，最后内化为自己的语言文字，做起文章来如行云流水。 平时我会让学生参加各种实践活动，通过图片、报刊、网络、广播电影电视等途径获得 资料。也给学生提供课外阅读的书目，比如《小学语文素质教育博览》《智慧背囊》《十万 、 、 个为什么》等，摘抄优美段落，背诵名诗名篇。把学生的阅读兴趣从课内迁移至课外。让学 生在课外阅读中，不断增加词汇量，在积累中有所发现、有所创新。这不仅能开阔视野，增 知启智，更是积累语言的有效途径。 2．放飞心灵，大胆想象。 灵动的、自由的想象可让学生自由倾吐，演绎真实情趣，一旦学生的心灵之弦被拨动， 他就会把自己的所见所闻、 所思所想无拘无束地写下来。 瑰丽美妙的想象能使学生对事物的 认识更具体，更形象，同时也使学生的思维更富创造性。 ①开掘创造想象。一切新活动都是从创造性的想象开始的，应该允许孩子们天马行空、 异想天开。在信息时代，儿童的求知欲，好奇心会更强烈，他们会有许多新鲜、奇异、与众 不同的想法，会创造出许多新的形象，我们的教材就有很好的习作资源，只要我们充分地挖 掘，定能大大提高学生的创新能力。比如，语文教材中不少课文配有插图，教学时，我先让 学生独立观察，然后展开丰富的想象，把自己的相信写出就是一篇文章了。又如： 《丑小鸭》 一文中有这样两句话： “丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他。哥哥、姐姐咬他， 公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他。 ”教学时，我通过启发谈话，引导学生想象当时丑小 鸭的处境以及他的心里想法，引导学生把这两句话扩写成一段内容具体、画面精彩的话。再 如： 《小摄影师》一课的结尾，也很耐人寻味。学完这一课后，我灵机一动，何不让学生发 挥自己的想象，续写这个故事呢？在我的引导下，学生的想象是丰富的， “妙笔”开出了许 多美丽的“花儿” 。许多学生带着美好的心愿这样写“过了几天，小男孩再次来到了高尔基 的办公室。高尔基仍然热情地招待了他。小男孩终于拍到了高尔基的相片，他高兴极了。 ” ②触发自由想象。为了开启学生想创新的大门，应该把他们潜在的智慧因素激活起来， 跨跃时空，任凭心灵自由习翔。引导他们走进未来世界，让学生的思想不拘于眼前的现实， 跨越时空的限制与阻隔，翱翔在属于自己的快乐的蓝天上。如一次作文课，我准备了各种各 样的声音，课前先让学生听声音，听完声音，引导他们充分展开想象的翅膀，编个故事。学 生情绪高涨， 他们尽情想象， 较多的孩子编了童话故事， 有的热衷科学， 还有的写成了小诗， 学生无拘无束，他们不再排斥习作，从而爱上习作。 “问渠哪得清如许，为有源头活水来。 ”生活是作文的源泉，语文的外延应等同于生活 的外延。 将书本知识和社会各种信息及学生主动的习作的快乐因子有机结合起来， 这是一种 全新的在新课标背景下的现代作文教学理念和模式。 我们应将学生的习作热情变成一种主动 探究的行为，主动地参与、发现、探索从而获得材料，收获有趣、快乐、自由的习作。 如何让学生在快乐中写作 梁爱莲 《新课程标准》指出：“写作应注重培养观察、思考、表现评价的能 力，要求学生说真话、实话、心里话，鼓励学生写想象中的事物，激发他 们展开想象和幻想。重在培养学生的写作兴趣和自信心。”可见，只有培 养学生兴趣和自信心，才能激发他们展开想象和幻想，才会调动他们积极 快乐的去观察，去我手写我心。而事实上，我们经常听教师提起作文，叫 苦连天，到考试期间，甚至有老师为应付考试强行让学生背作文、抄作文， 因此作文课如一潭死水，每位老师不敢涉足。久而久之，学生怕写作文， 说假话，写假事；小孩子说大人话，毫无童心童趣；内容不实在，不具体、 造成学生望文生畏，没有个性和特点，几乎是从一个模式里走出来的恶性 循环现象班班所见，严重影响了我校语文教学质量。纵观之，“兴趣”、 “自信心”缺乏的问题， 不仅仅来之于学生， 更来之于教师。 俗话说： “给 学生一杯水，教师自己首先要有一桶水。”那么，连老师都望文生畏，学 生怎能和作文有缘？ 如何让学生爱上作文，激发学生快乐有兴趣的写作文？如何调动教师 积极主动的探究作文之路快乐教学？这是摆在我们面前急需解决的问题。 苏霍姆林斯基曾说过：“如果让老师的劳动能够给教师带来快乐，使天天 上课不至于变成单调乏味的义务，那你就应当引导教师走上从事研究这条 幸福的道路上来。”在“我快乐我习作”有效作文教学低年级段课题研究 中，我们以“远教媒体资源”为支撑，以课例为平台，以“生活”为载体， 以“体验”为突破口，以“快乐写作”为宗旨，以“探究学习”为主渠道 的方法，采用小专题的形式，初步探究了我校低年级段写话的策略。; 一、领导重视，促使教师参研热情 本次的课题研究是我校建校以来最大的一个课题，也是我们每个老师 都碰到的难题，我们本着解决问题，真正探索写话和作文教学的路子的目 的，来实施本课题。在刚公布本课题时，听到每位语文教师的种种顾虑： “作文没法上??肯定会失败??公开示范课上作文，挂讲台上岂不是学 生笑话??”为了卸下教师的沉重包袱，我们首先让教师明白研究课题的 意义就是在失败中总结经验的过程， “哪怕是挂在讲台上， 我们总结经验， 改进教学设计，继续上，没什么丢人的,因为我们是探究嘛??”同时为 了促使每一位教师的评课能力和教学水平的提升，学校领导首先身先士 卒，在每次听课、评课、集体备课等课题研究活动中，都能见到他们的身 影，共同学习探究，积极进行网络和理论学习，用专业引领教师探究本校 有效作文教学的途径。 二、加强培训学习，搭建研着的平台，提高教师综合素质 理念是行为的先导，这是无可争辨的事实，也已成为教育者的共识。 我校在抓学习过程中坚持抓住一个重点：即以新课程新理念促进教师教育 观念的转变， 提高教师适应新课程的能力， 在校本培训中突出一个中心 （以 教师专业化水平不断提高为中心），实现两个转变（教育观念与教学行为 的转变），促进三个提高（教师课堂教学能力、教研水平和科研能力的提 高），达到五个结合（学习与交流相结合、教研与科研相结合、学习与考 核相结合、教育理论与学习实践相结合、点上突破和面上推进相结合）。 1、学校重视教师的理论修养的培训。 2、加强教师技能培训。 开展教师基本功训练。尤其语文教师的生字板书和范读，纳入到每节 课关注点中，从而提高教师教学艺术水平和综合素质。 三、制定方案、开好研究会，扎实开展课题研究 1、定期召开由全体语文教师参加的课题研讨会。在期初的会上要求 各年级组根据学生年龄和心智发育特点，结合《语文课程标准》上各学段 的要求，制定切实可行的观察指导与作文教学的教学目标；在期中的会上 要求各年级组语文老师对课题研究的所开展的工作进行汇报，每一位教师 首先在小组内总结平时的作文教学实际，再由各年级组的备课组长对本小 组所开展的教学研究进行总结；期末的课题组专题会将针对各年级组的工 作进行研讨，总结先进经验，提出建议性意见，把握课题研究方向，引导 教师深入开展课题研究活动。 2、围绕所承担的“我快乐我习作”有效作文教学这一课题，学校组 织语文教师全员参与课题组开展的“三个一”活动，即要求每一位教师拟 写一份作文教学设计，每一个年级上一节作文课堂教学观摩课，每一位教 师撰写一份作文观摩课听课评议，或结合自己作文教学实际撰写一份经验 总结或教学论文。 我校的“三个一”活动， 有力地促进课题研究深入开展， 同时也避免了教师在进行课题研究的盲目性和随意性。 3、举办作文比赛。学校课题组在低年级学生中举行写话比赛，就学 生看图写话、实物观察、口语交际等方面，组织学生进行比赛。 四、重视集体备课、评课，优化教学设计，提升教师评课能力 1、集体备课集中多人的智慧与经验于一体，有利于提高教学效果， 有利于教师的扬长避短，有利于教师在高起点上发展。提高教学水平和业 务水平，促进教师间的团结协作，营造轻松愉快的工作环境。我们主要采 用上课教师“初设计――－课堂实施――集体备课优化再设计－－课堂 再实践――集体评课总结”的流程，反复反思、实践、总结、再实施，解 决了写话教学的难点，共同探讨了激发学生写话教学策略，从而增加了教 师课堂实施的信心，对本次课题研究的成功起到了决定性的作用。如；第 一节研究课是马秀老师的二年级的写话教学――《春天来了》，教学初设 计实施中，我们发现了很多问题，诸如：学生参与度不高、教师教学设计 毫无新意、媒体运用没有实效、学生对写话有畏惧表情，千篇一律，没有 独特体验，没有说话的欲望，教师的激励方式单调无激励性等，针对这些 问题，我们课题组认真反思，将课堂的关注点放宽，积极通过名师课堂、 网络、学生的年龄特点、心理特点等方面，寻找教学设计、媒体应用、情 境创设、学生的参与度、有效提问、教师的教学艺术和基本功、评价激励 手段、作业练习的设计有效性和激趣点，再集体备课优化教学设计。不出 所料，优化后的教学设计，一下子调动学生的写话欲望，
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