现代教学论指出：教学是教师的教与学生学的统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即师生之间的交流、沟通及共同发展。孔子云：教学相长，没有师生间的互动，就难以谈教与学的相互促进与发展。如果过分地强调了教师在教学中的主导作用，忽视教学中师生间的互动，势必会限制学生的主观能动性和创造性的发挥，压抑学生个性的发展。因此在第课改的大背景下，如何创设新型的师生互动的良好教学氛围显得至关重要。我认为可以从以下四个方面入手：
一、创设和谐的心理环境
人是知情合一的动物，心理学的研究表明，情感对人类行为直接施以巨大的动力影响。说过：“没有人的情感，就从来没有。也不可能有对真理的追求”。因此在教学中必须注意发挥情感因素的作用，由情生趣，以情诱思，创设和谐的心理环境。
在日常的学习生活中，要对学生有全面的了解，善于理解学生的心理状态和言行举止，走近学生，走进学生的心里，与学生形成良好的师生关系，让学生乐意接受自己。平时要多发现学生的闪光点，随时抓住一切契机，想方设法培养学生的学习自信心，灌输“我能行”、“不轻言放弃”的思想。当发现学生有渴望成功的迫切愿望时，赶紧设法为他们获得成功创造条件，让他们经常体验到成功的喜悦。即使在对学生批评指责时，也要让学生明白老师是为了帮助他们，如果认为他们朽木不可雕，甚至出言不逊伤害了学生的自尊心，使学生产生了逆反心理，那么什么办法也难以引起学生的情感共鸣。
还要根据我们老师自己的个性特点、爱好与长处找到与学生沟通交流的最佳方式和方法。
教学方法的选用要符合学生的心理。如今外面的世界很精彩，我们的语文课堂教学太无奈，有时学生的厌学也严重地影响到我们教师的情绪，常常感到教得没劲，“三厌”现象（即学生厌学、老师厌教、家长厌管）就会越来越严重；针对这种现象我们是否应该反省一下，特别是对自己的教学方法和教学手段进行反省。如有可能多备几个预案，注意学生的兴趣心理，随机选用，课堂上所采用的教学方法经常变换，由于有了新鲜感，可以保持学生的注意力，保持他们对教学内容的兴趣。
二、创设宽松、、的课堂气氛
人本主义心理学家罗杰斯认为：人都有优良的潜能，都有成长与发展的天性，只要条件许可都可以发展成为个性健全，富于创造的人，给学生创设一个宽松、、的课堂气氛，课堂上允许学生大胆地发表自己成熟的或不成熟的看法，让学生在争辩中逐渐成熟，形成判断问题、问题的能力，让学生成长与发展的天性自然地流露出来，主动地发挥自己的潜能，愉快地、创造性地学习。
记得上次我在田林二中开公开课时对如何看待《桥》中的老汉形象这个问题，学生争辩得很激烈，当时我并没有明确地表明自己的态度，只是点到了哈尔威船长的人格力量问题；直到下课后学生仍在争论这个问题。当时我觉得很兴奋，因为我已达到了讨论的目的，点起了学生智慧的火花，激发了学生的思维，而人生观价值观的形成不是一朝一夕的事情，更不可能在一节课中形成，它有一个发展过程，课堂上的学习目的是引起学生的思考，应该怎样看待身边的人和事。人性是复杂的，不能简单给他下是好人、坏人的定论。平时在课堂教学中我总是放手让学生去讨论、争辩，允许学生发不同的声音，在辩的过程中培养学生的思维能力和语言表达能力。
三、创设教学情境
人的情感总是在一定的情境中产生的，教学中要注意创设与教学内容相应的情景，创造和渲染气氛，缩短教学内容与学生之间的时空距离，使学生有身临其境之感。教学情境有很多形式，如：
1、直观情境；如大家非常熟悉的钱梦龙老师在教《死海不死》这篇说明文时，先引导学生做一个小实验，在这直观的教学情境中让学生亲自领略一下“发现真理”的乐趣，这种直观情境既训练了学生的观察力，也培养了学生的推理力，尤为可贵的是唤起了学生求知的欲望，使他们亲自体验到发现和成功的快乐。又如我们平时依据教材绘图、幻灯片；我在教《刻舟求剑》这篇课文时就请学生画了四幅图成幻灯片，缩短了学生感知读懂课文的时间。还有很多。
2、问题情境
爱因斯坦说过：“提出问题比解决问题更重要”。学生的思维活动常常是在发现问题，引起注意和解决问题中进行的，教师善于从教学内容和学生现有的知识水平出发，设计富有启发性的问题，激起学生思维的火花，使学生的思维环环相扣，层层上升。
课堂提问要遵循的操作原则主要有：①实现教学目标的原则，即围绕教学目标发问，不要盲目随意地瞎问，搞“满篇问”、“满堂问”。②适应学生知能水平的原则，提问不能过宽过泛，过深过难，要以学生的实际出发，问到点子上，使学生犹如摘桃子一样“跳一跳，够得着”。③启发学生自省的原则，启发学生自觉学习，自觉答案，自己解决问题，因而提问就要有一定的思维价值。④体现教学程序的原则，教师通过提问，引导学生一环套一环地学习，循序渐进，由浅入深。⑤表现教师功力的原则，提问的设计是教学艺术的体现，提问的恰当与否表现出教师教学能力、水平的高低。
3、推理情境
充分利用教材创设推理情境，引导学生进行推理训练，使学生感受到其中蕴涵的逻辑力量。如在上《我的叔叔于勒》时设计这样一个推理情境：于勒的结局究竟怎样？让学生进行创造性的推理，只要“合情合理”、“和人物的个性对上”就行，在这样的推理情境中创造性的学习。
4、想象情境
依据环境、情节、人物引导学生再造想象。根据描绘的环境相象生活于其中的人，还可以由对话想象人物，由人物的语言想象人物的心理活动等，运用教材创设想象情景，培养学生的想象能力。
以教材为基础拓展学生的创造想象。在理解教材的基础上，为了启发学生想象，常常推进一步，指导学生续写、扩写、插叙、补叙，拓展学生的创造想象。
5、语言情境
教学中时时刻刻都伴随着教师以自己的口头语言、板面语言和体态语言向学生源源不断地输送各种信息；因此教师要精神饱满、热情洋溢，富有感染力和亲切感，充满说服力和信任感，语言表达精炼简洁，生动有趣、通俗易懂、诙谐幽默，还可以借助诗、谚语、比喻、笑话等活跃课堂气氛，激发兴趣。
当学生的学习兴趣得到了激发，审美需求得到满足，情感体验得到升华之际，正是我们所要追求的最佳教学境界。
四、及时而恰当的激励评价
学生在语文课堂上所表现出来的智慧常常令我感到惊叹，他们提出来的问题有些是我备课时根本没想到的，他们对某些问题常常有一些自己独特的见解，，而学生常常将老师作为最重要的参照者，教师的一个眼神、一个首肯都会对学生产生莫大的影响，所以教师应对积极发表看法的学生给予恰当的评价，多承认、多鼓励，以保护和激发学生的探索热情，培养学生的创新精神。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考