如果大专毕业证学分没修够怎么办？

Question

学分没修够怎么办？有什么其他的办法拿到毕业证，或捷径呢？

Answer 1

瓣.理.各.种.征.件，学.厉.征.明
𢕄.信：Hpt187
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二、建立由市(县)教育教育信息中心、教研室、责任学校、责任教师组成的软件和资源建设小组，负责本地区软件和资源建设及推广应用工作。

舅的电话，说外公去世的那一刻；从你的一些友谊决裂，你突然又梦到她的时候；或者从你突然很想念一个前任，却没有他的任何联系方式，你也知道，此生一定不会再有交集，那份怅然的表情开始。我们褪去了年少轻狂，多了些孤独沧桑。
今天，一个高中同学突然给我发了一条消息，我才猛然想起她来。初中，高中我们还是玩得很要好的。初三，我们两个相互鼓励，相互影响，中招考试，考取了班级的第一，第二名，上了重点高中。高中，不在一个班级，但是，还可以在星期天时一起出去玩，高考之后，就少了联系。
三、借鉴发达国家的经验，通过政府号召和政策引导，采取校企合作等方式，教育专家、信息技术专家、一线教师共同研发应用软件和教育信息资源。
四、以课题研究促进应用软件和信息资源的开发与应用。
五、采取多种有效激励机制，建立学科群网站，吸收与整合全国各地优秀教师所积累的资源，实现资源共建共享。
问题三：信息技术与学科课程整合存在不少困难。
教育信息化的立足点是课堂教学信息化。课堂教学信息化的初级阶段是教学内容呈现的多媒化，也就是通过多媒体设施来辅助教学，课堂教学信息化的高级阶段是开展基于多媒体网络环境下的信息技术与学科整合，把信息技术作为学生认知工具，进行自主学习和协作学习，在老师指导下自主构建知识的教学模式。
目前，信息技术虽然在各学科教学中得到应用，但主要是初级阶段的课堂演示型教学模式，而高级阶段的信息技术与学科课程整合教学，则由于受教学理念、课程标准、评价制度、师生信息素养、多媒体网络设等因素的影响，而难以正常开展，即使有开展信息技术与学科课程的教学，整合程度和教学水平不高，效果也不理想。
对策三：加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进信息技术与学科课程整合。
信息技术与学科课程整合会带来许多新课题，需要加强实践，在实践中发现问题，围绕问题开展研究，用研究成果引导实践，积极推进信息技术与学科课程整合。从目前的情况来看，应采取如下措施来促进信息技术与学科课程整合的发展。
1、将课程整合与新课程改革、素质教育有机结合起来，构建新型的教学模
二、建立由市(县)教育教育信息中心、教研室、责任学校、责任教师组成的软件和资源建设小组，负责本地区软件和资源建设及推广应用工作。
三、借鉴发达国家的经验，通过政府号召和政策引导，采取校企合作等方式，教育专家、信息技术专家、一线教师共同研发应用软件和教育信息资源。
四、以课题研究促进应用软件和信息资源的开发与应用。
五、采取多种有效激励机制，建立学科群网站，吸收与整合全国各地优秀教师所积累的资源，实现资源共建共享。
问题三：信息技术与学科课程整合存在不少困难。
教育信息化的立足点是课堂教学信息化。课堂教学信息化的初级阶段是教学内容呈现的多媒化，也就是通过多媒体设施来辅助教学，课堂教学信息化的高级阶段是开展基于多媒体网络环境下的信息技术与学科整合，把信息技术作为学生认知工具，进行自主学习和协作学习，在老师指导下自主构建知识的教学模式。
目前，信息技术虽然在各学科教学中得到应用，但主要是初级阶段的课堂演示型教学模式，而高级阶段的信息技术与学科课程整合教学，则由于受教学理念、课程标准、评价制度、师生信息素养、多媒体网络设等因素的影响，而难以正常开展，即使有开展信息技术与学科课程的教学，整合程度和教学水平不高，效果也不理想。
对策三：加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进信息技术与学科课程整合。
信息技术与学科课程整合会带来许多新课题，需要加强实践，在实践中发现问题，围绕问题开展研究，用研究成果引导实践，积极推进信息技术与学科课程整合。从目前的情况来看，应采取如下措施来促进信息技术与学科课程整合的发展。
1、将课程整合与新课程改革、素质教育有机结合起来，构建新型的教学模
二、建立由市(县)教育教育信息中心、教研室、责任学校、责任教师组成的软件和资源建设小组，负责本地区软件和资源建设及推广应用工作。
三、借鉴发达国家的经验，通过政府号召和政策引导，采取校企合作等方式，教育专家、信息技术专家、一线教师共同研发应用软件和教育信息资源。
四、以课题研究促进应用软件和信息资源的开发与应用。
五、采取多种有效激励机制，建立学科群网站，吸收与整合全国各地优秀教师所积累的资源，实现资源共建共享。
问题三：信息技术与学科课程整合存在不少困难。
教育信息化的立足点是课堂教学信息化。课堂教学信息化的初级阶段是教学内容呈现的多媒化，也就是通过多媒体设施来辅助教学，课堂教学信息化的高级阶段是开展基于多媒体网络环境下的信息技术与学科整合，把信息技术作为学生认知工具，进行自主学习和协作学习，在老师指导下自主构建知识的教学模式。
目前，信息技术虽然在各学科教学中得到应用，但主要是初级阶段的课堂演示型教学模式，而高级阶段的信息技术与学科课程整合教学，则由于受教学理念、课程标准、评价制度、师生信息素养、多媒体网络设等因素的影响，而难以正常开展，即使有开展信息技术与学科课程的教学，整合程度和教学水平不高，效果也不理想。
对策三：加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进信息技术与学科课程整合。
信息技术与学科课程整合会带来许多新课题，需要加强实践，在实践中发现问题，围绕问题开展研究，用研究成果引导实践，积极推进信息技术与学科课程整合。从目前的情况来看，应采取如下措施来促进信息技术与学科课程整合的发展。
1、将课程整合与新课程改革、素质教育有机结合起来，构建新型的教学模
二、建立由市(县)教育教育信息中心、教研室、责任学校、责任教师组成的软件和资源建设小组，负责本地区软件和资源建设及推广应用工作。
三、借鉴发达国家的经验，通过政府号召和政策引导，采取校企合作等方式，教育专家、信息技术专家、一线教师共同研发应用软件和教育信息资源。
四、以课题研究促进应用软件和信息资源的开发与应用。
五、采取多种有效激励机制，建立学科群网站，吸收与整合全国各地优秀教师所积累的资源，实现资源共建共享。
问题三：信息技术与学科课程整合存在不少困难。
教育信息化的立足点是课堂教学信息化。课堂教学信息化的初级阶段是教学内容呈现的多媒化，也就是通过多媒体设施来辅助教学，课堂教学信息化的高级阶段是开展基于多媒体网络环境下的信息技术与学科整合，把信息技术作为学生认知工具，进行自主学习和协作学习，在老师指导下自主构建知识的教学模式。
目前，信息技术虽然在各学科教学中得到应用，但主要是初级阶段的课堂演示型教学模式，而高级阶段的信息技术与学科课程整合教学，则由于受教学理念、课程标准、评价制度、师生信息素养、多媒体网络设等因素的影响，而难以正常开展，即使有开展信息技术与学科课程的教学，整合程度和教学水平不高，效果也不理想。
对策三：加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进信息技术与学科课程整合。
信息技术与学科课程整合会带来许多新课题，需要加强实践，在实践中发现问题，围绕问题开展研究，用研究成果引导实践，积极推进信息技术与学科课程整合。从目前的情况来看，应采取如下措施来促进信息技术与学科课程整合的发展。
1、将课程整合与新课程改革、素质教育有机结合起来，构建新型的教学模
二、建立由市(县)教育教育信息中心、教研室、责任学校、责任教师组成的软件和资源建设小组，负责本地区软件和资源建设及推广应用工作。
三、借鉴发达国家的经验，通过政府号召和政策引导，采取校企合作等方式，教育专家、信息技术专家、一线教师共同研发应用软件和教育信息资源。
四、以课题研究促进应用软件和信息资源的开发与应用。
五、采取多种有效激励机制，建立学科群网站，吸收与整合全国各地优秀教师所积累的资源，实现资源共建共享。
问题三：信息技术与学科课程整合存在不少困难。
教育信息化的立足点是课堂教学信息化。课堂教学信息化的初级阶段是教学内容呈现的多媒化，也就是通过多媒体设施来辅助教学，课堂教学信息化的高级阶段是开展基于多媒体网络环境下的信息技术与学科整合，把信息技术作为学生认知工具，进行自主学习和协作学习，在老师指导下自主构建知识的教学模式。
目前，信息技术虽然在各学科教学中得到应用，但主要是初级阶段的课堂演示型教学模式，而高级阶段的信息技术与学科课程整合教学，则由于受教学理念、课程标准、评价制度、师生信息素养、多媒体网络设等因素的影响，而难以正常开展，即使有开展信息技术与学科课程的教学，整合程度和教学水平不高，效果也不理想。
对策三：加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进信息技术与学科课程整合。
信息技术与学科课程整合会带来许多新课题，需要加强实践，在实践中发现问题，围绕问题开展研究，用研究成果引导实践，积极推进信息技术与学科课程整合。从目前的情况来看，应采取如下措施来促进信息技术与学科课程整合的发展。
1、将课程整合与新课程改革、素质教育有机结合起来，构建新型的教学模
二、建立由市(县)教育教育信息中心、教研室、责任学校、责任教师组成的软件和资源建设小组，负责本地区软件和资源建设及推广应用工作。
三、借鉴发达国家的经验，通过政府号召和政策引导，采取校企合作等方式，教育专家、信息技术专家、一线教师共同研发应用软件和教育信息资源。
四、以课题研究促进应用软件和信息资源的开发与应用。
五、采取多种有效激励机制，建立学科群网站，吸收与整合全国各地优秀教师所积累的资源，实现资源共建共享。
问题三：信息技术与学科课程整合存在不少困难。
教育信息化的立足点是课堂教学信息化。课堂教学信息化的初级阶段是教学内容呈现的多媒化，也就是通过多媒体设施来辅助教学，课堂教学信息化的高级阶段是开展基于多媒体网络环境下的信息技术与学科整合，把信息技术作为学生认知工具，进行自主学习和协作学习，在老师指导下自主构建知识的教学模式。
目前，信息技术虽然在各学科教学中得到应用，但主要是初级阶段的课堂演示型教学模式，而高级阶段的信息技术与学科课程整合教学，则由于受教学理念、课程标准、评价制度、师生信息素养、多媒体网络设等因素的影响，而难以正常开展，即使有开展信息技术与学科课程的教学，整合程度和教学水平不高，效果也不理想。
对策三：加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进信息技术与学科课程整合。
信息技术与学科课程整合会带来许多新课题，需要加强实践，在实践中发现问题，围绕问题开展研究，用研究成果引导实践，积极推进信息技术与学科课程整合。从目前的情况来看，应采取如下措施来促进信息技术与学科课程整合的发展。
1、将课程整合与新课程改革、素质教育有机结合起来，构建新型的教学模
二、建立由市(县)教育教育信息中心、教研室、责任学校、责任教师组成的软件和资源建设小组，负责本地区软件和资源建设及推广应用工作。
三、借鉴发达国家的经验，通过政府号召和政策引导，采取校企合作等方式，教育专家、信息技术专家、一线教师共同研发应用软件和教育信息资源。
四、以课题研究促进应用软件和信息资源的开发与应用。
五、采取多种有效激励机制，建立学科群网站，吸收与整合全国各地优秀教师所积累的资源，实现资源共建共享。
问题三：信息技术与学科课程整合存在不少困难。
教育信息化的立足点是课堂教学信息化。课堂教学信息化的初级阶段是教学内容呈现的多媒化，也就是通过多媒体设施来辅助教学，课堂教学信息化的高级阶段是开展基于多媒体网络环境下的信息技术与学科整合，把信息技术作为学生认知工具，进行自主学习和协作学习，在老师指导下自主构建知识的教学模式。
目前，信息技术虽然在各学科教学中得到应用，但主要是初级阶段的课堂演示型教学模式，而高级阶段的信息技术与学科课程整合教学，则由于受教学理念、课程标准、评价制度、师生信息素养、多媒体网络设等因素的影响，而难以正常开展，即使有开展信息技术与学科课程的教学，整合程度和教学水平不高，效果也不理想。
对策三：加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进信息技术与学科课程整合。
信息技术与学科课程整合会带来许多新课题，需要加强实践，在实践中发现问题，围绕问题开展研究，用研究成果引导实践，积极推进信息技术与学科课程整合。从目前的情况来看，应采取如下措施来促进信息技术与学科课程整合的发展。
1、将课程整合与新课程改革、素质教育有机结合起来，构建新型的教学模
二、建立由市(县)教育教育信息中心、教研室、责任学校、责任教师组成的软件和资源建设小组，负责本地区软件和资源建设及推广应用工作。
三、借鉴发达国家的经验，通过政府号召和政策引导，采取校企合作等方式，教育专家、信息技术专家、一线教师共同研发应用软件和教育信息资源。
四、以课题研究促进应用软件和信息资源的开发与应用。
五、采取多种有效激励机制，建立学科群网站，吸收与整合全国各地优秀教师所积累的资源，实现资源共建共享。
问题三：信息技术与学科课程整合存在不少困难。
教育信息化的立足点是课堂教学信息化。课堂教学信息化的初级阶段是教学内容呈现的多媒化，也就是通过多媒体设施来辅助教学，课堂教学信息化的高级阶段是开展基于多媒体网络环境下的信息技术与学科整合，把信息技术作为学生认知工具，进行自主学习和协作学习，在老师指导下自主构建知识的教学模式。
目前，信息技术虽然在各学科教学中得到应用，但主要是初级阶段的课堂演示型教学模式，而高级阶段的信息技术与学科课程整合教学，则由于受教学理念、课程标准、评价制度、师生信息素养、多媒体网络设等因素的影响，而难以正常开展，即使有开展信息技术与学科课程的教学，整合程度和教学水平不高，效果也不理想。
对策三：加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进信息技术与学科课程整合。
信息技术与学科课程整合会带来许多新课题，需要加强实践，在实践中发现问题，围绕问题开展研究，用研究成果引导实践，积极推进信息技术与学科课程整合。从目前的情况来看，应采取如下措施来促进信息技术与学科课程整合的发展。
1、将课程整合与新课程改革、素质教育有机结合起来，构建新型的教学模
二、建立由市(县)教育教育信息中心、教研室、责任学校、责任教师组成的软件和资源建设小组，负责本地区软件和资源建设及推广应用工作。
三、借鉴发达国家的经验，通过政府号召和政策引导，采取校企合作等方式，教育专家、信息技术专家、一线教师共同研发应用软件和教育信息资源。
四、以课题研究促进应用软件和信息资源的开发与应用。
五、采取多种有效激励机制，建立学科群网站，吸收与整合全国各地优秀教师所积累的资源，实现资源共建共享。
问题三：信息技术与学科课程整合存在不少困难。
教育信息化的立足点是课堂教学信息化。课堂教学信息化的初级阶段是教学内容呈现的多媒化，也就是通过多媒体设施来辅助教学，课堂教学信息化的高级阶段是开展基于多媒体网络环境下的信息技术与学科整合，把信息技术作为学生认知工具，进行自主学习和协作学习，在老师指导下自主构建知识的教学模式。
目前，信息技术虽然在各学科教学中得到应用，但主要是初级阶段的课堂演示型教学模式，而高级阶段的信息技术与学科课程整合教学，则由于受教学理念、课程标准、评价制度、师生信息素养、多媒体网络设等因素的影响，而难以正常开展，即使有开展信息技术与学科课程的教学，整合程度和教学水平不高，效果也不理想。
对策三：加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进信息技术与学科课程整合。
信息技术与学科课程整合会带来许多新课题，需要加强实践，在实践中发现问题，围绕问题开展研究，用研究成果引导实践，积极推进信息技术与学科课程整合。从目前的情况来看，应采取如下措施来促进信息技术与学科课程整合的发展。
1、将课程整合与新课程改革、素质教育有机结合起来，构建新型的教学模
二、建立由市(县)教育教育信息中心、教研室、责任学校、责任教师组成的软件和资源建设小组，负责本地区软件和资源建设及推广应用工作。
三、借鉴发达国家的经验，通过政府号召和政策引导，采取校企合作等方式，教育专家、信息技术专家、一线教师共同研发应用软件和教育信息资源。
四、以课题研究促进应用软件和信息资源的开发与应用。
五、采取多种有效激励机制，建立学科群网站，吸收与整合全国各地优秀教师所积累的资源，实现资源共建共享。
问题三：信息技术与学科课程整合存在不少困难。
教育信息化的立足点是课堂教学信息化。课堂教学信息化的初级阶段是教学内容呈现的多媒化，也就是通过多媒体设施来辅助教学，课堂教学信息化的高级阶段是开展基于多媒体网络环境下的信息技术与学科整合，把信息技术作为学生认知工具，进行自主学习和协作学习，在老师指导下自主构建知识的教学模式。
目前，信息技术虽然在各学科教学中得到应用，但主要是初级阶段的课堂演示型教学模式，而高级阶段的信息技术与学科课程整合教学，则由于受教学理念、课程标准、评价制度、师生信息素养、多媒体网络设等因素的影响，而难以正常开展，即使有开展信息技术与学科课程的教学，整合程度和教学水平不高，效果也不理想。
对策三：加强信息技术与学科课程整合的实践和研究，采取有效措施，积极推进信息技术与学科课程整合。
信息技术与学科课程整合会带来许多新课题，需要加强实践，在实践中发现问题，围绕问题开展研究，用研究成果引导实践，积极推进信息技术与学科课程整合。从目前的情况来看，应采取如下措施来促进信息技术与学科课程整合的发展。
1、将课程整合与新课程改革、素质教育有机结合起来，构建新型的教学模
困于心，不乱于情，愿你，眼里都
困于心，不乱于情，愿你，眼里都
困于心，不乱于情，愿你，眼里都时光，就在这念与不念之间渐行
时光，就在这念与不念之间渐行
时光，就在这念与不念之间渐行

Answer 2

不能。
国家明确规定，学生能拿到毕业证必须满足所有必修课，以及选修课成绩都得合格，而且总学分要达到此专业所规定的最低学分，才可以满足给毕业证的条件。若是在学校里有挂科，则不给予毕业证，只给肄业证，待考生在规定的年限里把所有的挂科课程全考合格后，再给予合格证。这点同学们要清楚。
在学校时，学校会安排没有合格的考生参加补考，请参加补考的学生要遵从学校的安排，尽早补考合格，顺利毕业。本回答被网友采纳

Answer 3

如果大专毕业证学分没修够就只能延时毕业，简单来说，就多读一年（最多延时两年，但普遍一年内就完成），等学生修满之后再评估是否能够毕业。因为中国的大学采用学分制，毕业生想拿证就必须修满学分。

学分制，教育模式的一种，以选课为核心，教师指导为辅助，通过绩点和学分，衡量学生学习质和量的综合教学管理制度。与班建制、导师制合称三大教育模式。19世纪末学分制首创于美国哈佛大学。1918年北京大学在国内率先实行“选课制”，1978年国内一些有条件的大学开始试行学分制，现在学分制改革已在国内高校全面推开。

Answer 4

没修够学分，学校会让你补考的。一般是没有大学让人没得毕业的。因为学校需要毕业率和就业率。老师到时候会通知你什么时候去补考的。这一点你可以放心。每一学期没修够相应的分数，期末或下学期初就需要补考。捷径是没有的。有的也不见得是光荣的事儿。你还是加油一点吧。

Answer 5

选修课可以交钱，必修课没过必须在毕业前参加水平考试。