第1个回答 2011-10-29
“你好!啄木鸟弟弟。”
正说着,大树突然看见一个差不多40岁的男人,手拿一把斧头,气势汹汹的朝这边走来。
“啊!怎么办!!??”大树急了。
“什么怎么办?”啄木鸟疑惑的问到。
“你.....你朝那边看.......那...那个人要杀我!!!”
“啊!不会吧?他为什么要杀你?”
“唉!说来话长,我们树木家族本来是长期给人类做贡献的,可是,人类为了一己之私,竟砍我们用来做筷子,做家具,甚至造房子!可怜我那些兄弟啊!呜呜呜呜呜呜......”
“哼!那些可恶的人类!我一定要教训教训他!”
啄木鸟刚说完,那人就过来了,他点了一支烟,放进嘴里贪婪的抽着,他拿起了斧头,向大树砍去。大树心想:唉!啄木鸟弟弟,下辈子见吧!想完便闭上了眼睛。“哎呀!”只听那人一叫,扔下了斧头,赶紧用手摸着后脑勺,边跳边说:“妈的!哪个王八蛋打我?!!”说完便左顾有盼,只见啄木鸟又用它那尖尖的嘴巴猛的一戳那人,还说:“这段木头里一定有虫!”
“呀!救命啊!活见鬼了啊!!”那人落荒而逃。
大树慢慢的睁开了眼睛,看见那人已经跑了,似乎明白了一切,连忙说:“谢谢你!啄木鸟弟弟!!”
“不用谢,这是我该做的。”啄木鸟说。
但他似乎不太高兴,转身便用它那双眼睛凝望着远方的繁华都市——似乎在劝人类不要再破坏资源了,好好保护我们和你们一起赖以生存的地球吧! 《这段木头里一定有虫》这篇优秀的“一年级作文”由作文网收集,来源于互联网和会员投稿,仅供参考和学习,。本回答被网友采纳
第2个回答 2011-10-29
首先,老师要对学生习作的训练点心中有数。 准确把握住目标,对全册书以及适当的练笔处都要心中有数。有了系统的把握,深刻的理解才能对学生的习作给予得当的指导。 其次,训练学生习作要讲系统。 对于刚刚接触习作的孩子,只靠课本中那几次习作是不可能提高学生的习作水平的,老师就要根据训练目标认真在课本中寻找读写结合点并进行系统的训练。如训练学生对人物的描写,就从观察动作、观察模拟对话场景、观察神态等各个方面,一步步对学生进行训练。不求快,但求理解的准确,描写的细致。 再次,身边处处是素材。 让孩子写作最难的问题莫过于没得可写,通过娄老师的讲座我感受到了身边处处是素材。观察身边季节的变化;留心观察学校的活动;引导学生关注感兴趣的东西;记下条目日记……关键看老师的引导,学生是习作的主人,但是这些小主人需要老师的引导与点拨,当事情发生在身边时,老师提前提醒学生细心的观察,教会孩子怎么观察。长此以往,身边经过的不起眼的事情在孩子的笔下也会变得惟妙惟肖啊! 最后,习作积累要丰富。 通过这次讲座以及老师们的交流沟通,我知道了孩子写作的难点除了培养观察的习惯,还有一点就是丰富的积累。和老师一起练的再刻苦,脑中没有积累怎么也写不出好的习作啊。所以还应该从小培养学生良好的阅读习惯,不仅读课本,还有读课外书,老师适时的介绍给孩子看课外书,当孩子着迷其中时必定会被书中的人物吸引,也自然会记住其中的细节,当他自己习作时就会不知不觉得用到自己的习作之中啊。不过,我觉得“阅读“是一种兴趣,有的孩子有这种兴趣,有的孩子没有这种兴趣,怎么样让没有这种兴趣的孩子同样养成阅读、博览的习惯是我需要努力思考的。 看过一篇文章《成功,不像你想象的那么难》,写的是人们往往被成功的难度所吓倒,以为成功就要锥刺骨,吃得苦中苦,其实只要踏踏实实,快快乐乐地做,人们照样可以轻轻松松地成功。 作文也是如此,还没开始学,早就被“作文难啊”、“到三年级你可要努力啊”等诸如此类的舆论蒙住了,弄得小小学生战战兢兢,愈发紧张,愈发写不出好的作文来。 其实,作文也不像你想象的那么难,来,别把作文当回事,今天我们就此为三年级师生打开一扇习作的新窗。 一、淡化作文概念,我手写我心 《语文课程标准》关于写作的总目标确定为:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分,第一学段称“写活”,第二、三学段都称为“习作”,到第四学段才称为“写作”,这就体现出降低小学阶段写作难度的意思。 我国传统的作文教学理念也认为应该“我手写我心”,从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”。即在学习写作的初始阶段,不必强调种种规矩,应让学生放胆去写,就像刚学走路的幼儿,首先是让他有迈开步子自己去走不要人扶的勇气,什么走路的规矩和技巧对他都没用处,所以,我们不必过于强调作文的重要,应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消解写作的神秘感,让学生处于放松的状态,我手写我口,我手写我心。 二、顺应儿童天性,自然写作 《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定,也特别强调情感态度方面的因素,让孩子愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”,也就是顺应儿童的天性,不拘形式,自然写作。例如,第一学期的相关表达是“对写话有兴趣”第二学期是“乐于书面表达”,第三阶段才要求具有初步的写作意识。 记得国学大师张中行先生曾说过这样一段说:“有些人认为写作是件了不起的事,一写文章就不由自主板面孔、端架子,这容易造假。其实写作就是用笔说话,初学者不妨解放思想,先练‘胡说八道’,怎么想就怎么写,时间长了,有了经验,就知道哪些话该说,哪些不该说,哪些需多说,哪些宜少说。” 中行志先生的话说得简单朴素,清楚明白,令我们语文老师沉思。简简单单教作文,轻轻松松学作文,快快乐乐写作文,应是我们的方向。 三、抓住生活契机,随时写作 学生作文难的原因之一是无话可说,无米下锅,教师的任务是帮助学生发现生活,为学生提供广阔的写作空间,减少具体的约束,使学生表达出自己的主观感受,从而体现《语文课程标准》要求的“写作的个性化”。 教师不宜简单按照教学进度的安排或课程表的设置,哪个单元该写什么作文,就要写出什么样的作文,而应根据学生生活实际,从学生的生活视野和感性经验中取题立意。
会了吗
祝你好运
望采纳
第3个回答 2012-11-05
今天,我看见了一幅漫画,上面画着:一片郁郁葱葱的森林,但是森林那一片的树木已经露出光秃秃的木桩,另一半的树木还在茁壮地成长,他们不只道自己长大后也会像它们那样,被人砍断.这时,来了一个人,他嘴里叼着一根烟,嘴上还说着:"这段木头一定有虫.”说罢,便拿起大斧头朝一棵树砍去.这时来了一只啄木鸟,落在那个人的脖子上,嘴上说着:”这段树里一定有虫.”还不时啄那个人的头.
这幅漫画让我想起了一个故事:<森林王国失踪之谜>
,它讲述了这样一个故事:从前,有一个王国叫”森林王国””,在一个老国王的呵护下,森林里的一切都是那样的和谐.这里有充满生命力的植物,它们能阻挡风沙,调节大自然的温度,使生态得到平衡.但是,那个新草包国王却为居住高楼大厦,显示自已的”聪明”,而以惊人的速度砍伐树木,最后那个草包国王面对大自然的”雨怪”‘”沙妖”‘”雹魔”的报复,却束手无策,但他仍执迷不悟,竟然禁止种植小树苗,就这样黄沙把整个王宫连同这个愚蠢的国王一起吞没了,整个国王变成了沙漠.
读了这则小故事,我深受启发,我们不应该像草包国王那样为了显示自己的”聪明”而不顾生态平衡,最后导致了这个国王的毁灭.森林是居住在地球上的生灵不可缺少的朋友,她是”地球的肺”,可以吸收二氧化碳,产生人类生存必须的氧气.她是”地球天然的大水库”.
那个砍树的人太可恨了,为了自己的利益而去砍伐树木,破坏生态平衡.我们要爱护森林资源,爱护环境,保护地球.
第4个回答 2011-10-29
首先,老师要对学生习作的训练点心中有数。 准确把握住目标,对全册书以及适当的练笔处都要心中有数。有了系统的把握,深刻的理解才能对学生的习作给予得当的指导。 其次,训练学生习作要讲系统。 对于刚刚接触习作的孩子,只靠课本中那几次习作是不可能提高学生的习作水平的,老师就要根据训练目标认真在课本中寻找读写结合点并进行系统的训练。如训练学生对人物的描写,就从观察动作、观察模拟对话场景、观察神态等各个方面,一步步对学生进行训练。不求快,但求理解的准确,描写的细致。 再次,身边处处是素材。 让孩子写作最难的问题莫过于没得可写,通过娄老师的讲座我感受到了身边处处是素材。观察身边季节的变化;留心观察学校的活动;引导学生关注感兴趣的东西;记下条目日记……关键看老师的引导,学生是习作的主人,但是这些小主人需要老师的引导与点拨,当事情发生在身边时,老师提前提醒学生细心的观察,教会孩子怎么观察。长此以往,身边经过的不起眼的事情在孩子的笔下也会变得惟妙惟肖啊! 最后,习作积累要丰富。 通过这次讲座以及老师们的交流沟通,我知道了孩子写作的难点除了培养观察的习惯,还有一点就是丰富的积累。和老师一起练的再刻苦,脑中没有积累怎么也写不出好的习作啊。所以还应该从小培养学生良好的阅读习惯,不仅读课本,还有读课外书,老师适时的介绍给孩子看课外书,当孩子着迷其中时必定会被书中的人物吸引,也自然会记住其中的细节,当他自己习作时就会不知不觉得用到自己的习作之中啊。不过,我觉得“阅读“是一种兴趣,有的孩子有这种兴趣,有的孩子没有这种兴趣,怎么样让没有这种兴趣的孩子同样养成阅读、博览的习惯是我需要努力思考的。 看过一篇文章《成功,不像你想象的那么难》,写的是人们往往被成功的难度所吓倒,以为成功就要锥刺骨,吃得苦中苦,其实只要踏踏实实,快快乐乐地做,人们照样可以轻轻松松地成功。 作文也是如此,还没开始学,早就被“作文难啊”、“到三年级你可要努力啊”等诸如此类的舆论蒙住了,弄得小小学生战战兢兢,愈发紧张,愈发写不出好的作文来。 其实,作文也不像你想象的那么难,来,别把作文当回事,今天我们就此为三年级师生打开一扇习作的新窗。 一、淡化作文概念,我手写我心 《语文课程标准》关于写作的总目标确定为:“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思。能根据日常生活需要,运用常见的表达方式写作。”在阶段目标部分,第一学段称“写活”,第二、三学段都称为“习作”,到第四学段才称为“写作”,这就体现出降低小学阶段写作难度的意思。 我国传统的作文教学理念也认为应该“我手写我心”,从写“放胆文”起步,逐渐过渡到写“小心文”。即在学习写作的初始阶段,不必强调种种规矩,应让学生放胆去写,就像刚学走路的幼儿,首先是让他有迈开步子自己去走不要人扶的勇气,什么走路的规矩和技巧对他都没用处,所以,我们不必过于强调作文的重要,应鼓励学生把心中所想、口中要说的话用文字写下来,消解写作的神秘感,让学生处于放松的状态,我手写我口,我手写我心。 二、顺应儿童天性,自然写作 《语文课程标准》对写作初始阶段的目标设定,也特别强调情感态度方面的因素,让孩子愿意写作,热爱写作,变“要我写”为“我要写”,也就是顺应儿童的天性,不拘形式,自然写作。例如,第一学期的相关表达是“对写话有兴趣”第二学期是“乐于书面表达”,第三阶段才要求具有初步的写作意识。 记得国学大师张中行先生曾说过这样一段说:“有些人认为写作是件了不起的事,一写文章就不由自主板面孔、端架子,这容易造假。其实写作就是用笔说话,初学者不妨解放思想,先练‘胡说八道’,怎么想就怎么写,时间长了,有了经验,就知道哪些话该说,哪些不该说,哪些需多说,哪些宜少说。” 中行志先生的话说得简单朴素,清楚明白,令我们语文老师沉思。简简单单教作文,轻轻松松学作文,快快乐乐写作文,应是我们的方向。 三、抓住生活契机,随时写作 学生作文难的原因之一是无话可说,无米下锅,教师的任务是帮助学生发现生活,为学生提供广阔的写作空间,减少具体的约束,使学生表达出自己的主观感受,从而体现《语文课程标准》要求的“写作的个性化”。 教师不宜简单按照教学进度的安排或课程表的设置,哪个单元该写什么作文,就要写出什么样的作文,而应根据学生生活实际,从学生的生活视野和感性经验中取题立意。