薄弱学科原因

Question

如题所述

Answer 1

一、学校原因 学校的日常工作比较繁杂，在管理中，我们在教学质量这方面存在着重视不够，领导引领指导不到位，虽然工作有布置，但在跟踪检查总结中不到位，对薄弱学科的教师的监管力度不到位，造成了一些薄弱学科和班级的产生。 二、教师的原因 1、客观上讲： 我校师资队伍老年化现象比较严重，许多老教师由于长期受传统的教学方法影响，教学思路公式化，教学方式单调，学生学习热情不高。而现行的教材是在新课程理念的指引下编写成的，知识难度在下降，但却给学习知识的过程与方法上留有很大的空间，这就需要教师在处理教材上要灵活创新运用，而一些老教师有这样的心理，“课程标准教材一变再变，自己的教法一成不变”。依然以分析讲解为主要方式，老师主宰课堂，学生被动听讲。千 篇一律的教学模式，使基础知识教学和基本技能训练脱节，没有坚持“以学生为主体，以教师为主导，”的教学理念，造成薄弱学科的产生。一些教师，包括一些青年教师，缺乏参与课程改革的热忱，他们对新课程标准没能认真学习与解读，学习只是停留在表面上，重理论轻实践的问题表较突 出，所以在课堂上教学的创新就不可能了。 2、从主观上讲 （1）教师的课堂教学效率低下，主要有： 1.教学目标不明确、不准确，没有层次，教学随意性很大。这种现象的出现，是教师没有把教材吃透。教材是教师完成课程要求的主要资源，备课时决不能上哪一节就只备哪一节，对每一章、每一节甚至每一课时在整个学科中占什么位置，起什么作用，甚至这一节内容能体现课程中那些需求，都要研究到，做到心中有数。教师要反复通读教材，对每一节都要深层思考，抓住其思想精髓，在课程的意识下对教材要有拓展，绝不能满足于能讲教材会做例题。 2.教学方式、方法单一。有的课堂上是一本教科书，一本教案，两根粉笔，教师讲学生听的模式，合作、探究课堂上做的很少，要么运用的不恰当，要么流于形式，一些现有的资源没有利用，也没有资源生成意识。多媒体投影利用率很低，信息技术与新课程无法整合，直接影响新课程课堂教学效率；教学目标完成参半，如果每节课在效率上有一点差距，日积月累便形成较大距 离，如果每节课留一点“尾巴”，每一节、每一章就有一些问题得不到解决，久而久之差距便拉大了。 3. 在教学中没有真正落实因材施教这一教学策略。因材施教的道理我们每位老师都懂，每位学生能力不同，完成的作业量也应该不同，但有相当教师经常让全班同学做同样的作业，这样就导致学优生“吃不饱”，学困生“吃不了”。“吃不了”的学生不仅品尝不到胜利的果实，还会受到家长、老师和同学的歧视。他们对学习无兴趣，自信心下降，成绩会越来越糟糕，以致形成学困生。 （2）老师对学生缺乏责任心、爱心、耐心、恒心，对学困生关注不够。如果老师认识到教好每位学生是自己的责任，那么他就不会把学困生置之不理；如果老师像爱学优生那样爱学困生，那么老师就不会把学困生当成自己的负担，辅导学困生时也会极具耐心、持之以恒，不会三天打鱼，两天晒网。 （3）、教师缺乏对学生高效的学习方法和良好的学习习惯的培养 高效的学习方法能“事半功倍”，而低效的学习方法却是“事倍功半”。学习实际上也是培养好习惯，好方法的过程。一些学科的任课教师能针对所教的学生制定好的学习方法、培养良好的学习习惯，天天抓,使学生能做到全神贯注的听讲，积极的思考，先理解后记忆，不论在学校还是在家里都能自觉学习，因此学生学习起来效率高，而一些教师在培养学习方法和习惯方面做得不 够，造成学生没有养成好的学习方法习惯，虽然费了很大劲，成绩仍旧不理想。 三、学生的原因 （1）遗传因素，每一个学生由于遗传因素及后天环境的影响，都有智力水平差异，学习能力差异。从生理上就决定“待进生"的存在，这是无可厚非的。 （2）教学内容对学生的影响。教学内容由简到繁、由低到高、一环套一环、循序渐进。低年级是基础中的基础，部分学生由于低年级基础没打好，到了高年级想学又使不上劲，以至于有

Answer 2

1.教师的素质。2.学生的品质是主要原因。