第1个回答 2015-12-22
一、做好学情分析,确定教学的起点与策略
学生是学习的主人,教师作为学生学习的组织者、引导者和合作者,应及时关注学生学习的起点。以往教学中,教师们往往认为,天天和学生在一起,毫无疑问地对学生是了解的。其实不然,仅凭自己的主观感觉和经验推断学生发展需要,会造成主观认识与客观现实的差距,从而导致教育教学活动的低效甚至无效。因此,要使教学有实效促进学生发展,必须要以学生的原有知识、经验和学生发展的真实需要为起点来确定教学内容。
二、充分关注学生学习中遇到的问题,及时为学生提供最佳的探究时机
为了课堂进行得顺利,有些教师在教学中往往把“启发式”变成“提示式”,或者无视学生遇到的思维障碍,或者有意将学生可能遇到的困惑“消灭在萌芽之中”,让学生的思维步步就范。这样,学生在数学课上的学习活动就仅仅局限于理解性思维。
三、审时度势,灵活调整教学流程
受传统教学的影响,教师在设计教学活动时往往喜欢环环相扣、步步为营,形成一种“线性序列”。如学到哪里就出示何种练习、怎样过渡与总结等,教师都精心设计在先,生怕学生“脱离轨道”,不按自己的思路来,殊不知在不知不觉中给自己和学生来了个五花大绑!教师教得累,学生学得也累。我想,我们不妨这样教学,可能会出现事半功倍的效果。
四、创设开放性的学习空间,促其因学定教
因学定教离不开教师对教材的“二度开发”,这要求教师要认真钻研和熟悉教材,把蕴涵在教材中的那些可以让学生学习的资源挖掘出来,精心设计活动,为学生提供合适的、开放的学习材料,让学生进入一个自由选择、自主发现的学习空间,促进学生学习活动的进行。
总之,数学教学中需要"因学定教",它是数学教学的正确方法,同时它让学生自己实行“再创造”,教学时教师不应该把答案或结论以定论的形式呈现给学生,而要让学生在“创造”数学的过程中“体验”数学,在共同参与学习的过程中思考、讨论、探究,在尝试对比中发现规律,有效地实现知识的内化,最终实现完美的"因学定教"。