第1个回答 2007-08-12
是不严重的失读症
什么是失读症？失读症这个名词首度由德国stuttgart 的rudolf berlin 于1887年提出。他用这个词来描述那些阅读字母或单字有困难的学生。在美国的一本辞典（the american heritage dictionary）里，dyslexia被定义为是“一种以不能阅读为特征的学习障碍”。最近，dyslexia曾被定义为“无法学会处理书写形式的语言，尽管这些人可能有相当好的智力，感官能力，甚至可能很有名”。 (grubin 2002)失读症的症状通常失读症有下列症状，但并非只有下列症状：1、拼字有问题 2、没有办法区辨组成单字的声音 3、阅读困难 4、孩子的能力与实际成就有差异 5、要叫出东西的名字有困难 6、很难照对的顺序拿东西 就如同每个孩子都是不一样的，失读症的症状也有很多种。有一些失读症的孩子可能只有其中一、两项症状，然而另一些失读症的孩子可能同时有好多种症状。什么是阅读?阅读是对文字符号的理解。然而，学习阅读并不像学说话一样是自然而然可以学会的。小孩子需要透过他人的教导，才能学会阅读文字。听他人说话的时候，我们由一连串几乎不中断的声音中，将声音解读成有意义的字，这种能力对阅读来说是很重要的，但是失读症的孩子而言，并非易事。许多脑部的研究者开始将焦点放在失读症孩子的脑部到底发生着什么事？孩子如何学习读东西？关于小孩子如何学会阅读，各家学说众说纷纭。大部分的学说假设阅读是从刺激(例如：书写下来的文字)当中提取讯息，然后在心中重新呈现，而重现的过程需要提取先前对刺激所保存的记忆。阅读的历程包含多种行为，每一种行为都牵涉着脑部不同区域的动作：1、以英语为例，要能念出字母的音 2、要能将书上印的字母，在脑中转换出正确的发音，也就是能对印刷的文字有所觉知，并在脑中产生对应的语音 3、要能将单字中，各字母的语音混和成一个完整单字的发音，藉此辨识单字 4、理解单字、句子以及文章的含义 根据grubin的说法，“进行阅读的时候大脑必须快速的整合视觉、听觉、判断力和记忆等认知功能，而科学家们正要开始去了解大脑在阅读时如何飞快的整合大脑各部分，激荡出阅读的花火。”为了学会阅读，孩子得先发展出辨识口语顺序的能力，而且要能了解构成语言的最小单位，音素(phonemes)（pugh et al.，2001）。（译者注：就像是中文里，过去所用的ㄅ、ㄆ、ㄇ、ㄈ这些发音的单位）换句话说，要学会阅读得先学会如何把口语拆解成一个个可以用拼音字母表示的小单位，也就是音素，接着要能区辨各音素的差异。学习阅读需要了解字母背后的运作法则——一个单字由数个音素所构成，而音素可以藉由字母以视觉的方来展现(brady et al. 1994).音素(phonemes)指的是语言里可以被发出声音来的最小单位，并且可以在语言之中和其它声音区分开来的语音。（译者注：不同的语言有的音素也有所不同，例如英语包含了44个音素）例如：cat这个单字有ca，ah，和ta。在孩子可以学会读之前，他们必须要先能觉察出构成单字的那些声音，以及代表那些声音的字母或音素 (pugh et al. 2001; drubach 2000; darcangelo 1999)。因此，这个历程究竟是如何发生的呢？小孩子是如何学会辨识音素的呢？当孩子在读一个字的时候，他的小脑袋里正在发生着什么历程呢？当一个人进行阅读的时候，脑部整合着一连串很复杂的反应。大脑自己会将注意力导向阅读的程序里。这个过程发生于大脑皮质的前额叶 (prefrontal lobe)。前额叶就在额头后方，掌管着人思辩以及解决问题的能力。随后，大脑在枕叶的第一视觉区撷取印刷文字在脑中的再现影像。枕叶继续将收到的讯息传向角回（angular gyrus，或称角脑），在那儿有个区域称为韦尼克氏区（wernickes area），视觉符号会在那儿和相应的发音以及语意整合在一起。失读症的孩子学习阅读时，脑部发生什么事？对某些孩子来说，要将一连串的口语拆解成小部分并非易事。上百万名失读症的孩子没办法做到这样的事。（译者：我觉得这样会让人误解以为失读症是因为听觉上对语言的拆解有问题。但是明明有许多失读症者是可以透过他人朗读或谈话习得新的知识或技能）尽管失读症的儿童有不错的智能，但是却无法看懂由几个不同声音所组合而成的单字。例如，cat这个单字有三个不同的音素 (phonemes):ca，ah，以及ta。当我们说话的时候，我们将这几个声音混合在一起，然后发出一个声音“cat”。在孩子成长的过程中，孩子听到别人说cat，他也跟着人发出cat这个字的声音。到了学习阅读的阶段，孩子得先学会原来cat是由三个声音所组成的单字。这对失读症的孩子来说是件难事。无法将一个字的发音拆解成数个音素是失读症儿童之所以无法阅读的主因。有一些证据支持失读症的孩子脑部运作和其它孩子不同。虽然我们仍不清楚脑中哪些区域和失读症有关，但多数研究者认为angular gyrus，脑中一个与语言控制有关的区域，应在失读症的发生扮演着极为重要的角色(ariniello 1999)。在研究者pugh等人于2001所做的研究发现，这些无法阅读的小孩，他们左脑半球后方的区域无法运作。耶鲁大学医学院的sally shaywitz教授也由他的研究中发现很相似的现象。根据shawitz的研究，善于阅读的人其脑部后方会有活化的现象—这个系统包括了受到字母视觉符号活化的枕叶区(occipital region)；将文字影像转译为语言的angular gyrus；以及大脑存取文字意义的wernickes region区域。在擅于阅读的人身上，这些位于左大脑后方的区域会出现很旺盛的活动现象，但是在不擅长阅读的人身上，我们则观察到这些区域相对的活动量较差(darcangelo 1999)。失读症者看字的时候是倒着看的吗？一个关于失读症的迷思一般人常误以为有失读症的小孩（或成人）看字母或单字的时候是倒着看的。根据shaywitz (darcangelo 1999) 的研究，失读症者其实在抄写字母或单字上并没有问题。他们可能有些字写反了，但是这种情形发生的机率和其它孩子差不多。但是如果要这些失读症的孩子把刚刚写的字读出来，把写的东西转变成口语，问题就浮现了。shaywitz举了个例子，失读症的孩子可以正确的抄写“was”这个字，但是如果问他写了什么，孩子却回答说“saw”。可见问题并不出在视觉而是“孩子如何知觉在纸上见到的字”。这再次说明大脑是透过以语音为基础的机制将文字转为语言（darcangelo，1999）。