阅读的目的关注的内容采用的阅读方法如下：
1、“有目的地阅读”策略单元旨在帮助学生习得快速阅读的“聪明方式”。教者要在这一目标的统领下，以显性的阅读实践活动牵引出丰富的隐性价值，从阅读的“本初”目的出发，合理地制订教学目标，以“统整”眼光进行大单元教学设计，遵循智力活动阶段形成理论所揭示的进程，有步骤地为学生搭建阅读策略习得的支架。
2、阅读是一种内潜很深的观念性活动，这种观念性活动的核心就是智力技能。统编小学语文教科书（以下简称教科书）阅读策略单元的编排旨在通过教授智力活动的方法和策略，提高智力活动的素质和效率。
3、“有目的地阅读”是教科书六年级上册的阅读策略单元。本单元围绕阅读策略“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”创设任务情境，帮助学生学习如何以“聪明的方式”快速阅读，提高阅读活动的质量。这种具有明确指向和目的的阅读智力活动，不仅能保证阅读总过程的顺利和省时、省力，还能保证各个步骤和环节都无旁支斜蔓，先后重复。
一、教材的“完形”编排：显性目标与隐性价值的完整统一
1、本单元的阅读策略教学体由单元导语、课前阅读提示、课后习题和交流平台组成。如果说单元导语是“定方向”，那么交流平台就是“给方法”，课前的阅读提示和课后习题则是“设任务”“教方法”。
2、整个单元教学目标明确，训练主线清晰。教师只有仔细阅读单元导语和交流平台，才能做到“心中有方向”；只有认真分析课前阅读提示和课后习题，才能做到“训练有侧重”。
3、该单元的三篇课文分别属于叙事性散文、科普性说明文、非连续性文本等不同体裁，目的是提示学生各种体裁的文章都可以带着目的去阅读。让学生借助丰富的多文本，将学习的阅读策略进行迁移和运用。
4、文本内容编排由单文本向多文本过渡，阅读能力从语言的理解和建构向生活的实际应用逐步升级，训练步骤也尊崇了“由扶到放”的原则——从“教策略”到“迁移练习”再到“自主实践”，体现了教材编排的统整性、序列性、迁移性和实用性。
二、阅读的“本初”目的：阅读动机和阅读契机的统一
1、苏轼曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”意思是说书籍文章多如烟海，内容纷繁复杂，一个人的时间和精力都有限，绝对不可能对读物全读尽取，需要根据各自的目的需要而接受。
2、由阅读目的决定的阅读行为说到底就是一个“控制系统”，它控制着内容的选择、阅读方法的确定以及阅读的效率。阅读时设定的目的越具体，阅读的效率就越高。
三、教学的“理解”目标：教材与文本的学理化依归
教学目标不等于阅读任务。阅读任务是站在学生“如何读”的角度，帮助学生习得促进阅读理解的规律性知识和原理。其教学目标在于阅读策略的学习和运用。从这个角度来看，就是想让学生知道如何阅读得更快，如何阅读得更有智慧，具有自我掌控阅读速度的能力。
摘 要：
1、“有目的地阅读”策略单元旨在帮助学生习得快速阅读的“聪明方式”。教者要在这一目标的统领下，以显性的阅读实践活动牵引出丰富的隐性价值，从阅读的“本初”目的出发，合理地制订教学目标，以“统整”眼光进行大单元教学设计，遵循智力活动阶段形成理论所揭示的进程，有步骤地为学生搭建阅读策略习得的支架。
2、阅读是一种内潜很深的观念性活动，这种观念性活动的核心就是智力技能。统编小学语文教科书（以下简称教科书）阅读策略单元的编排旨在通过教授智力活动的方法和策略，提高智力活动的素质和效率。
3、“有目的地阅读”是教科书六年级上册的阅读策略单元。本单元围绕阅读策略“根据阅读目的，选择恰当的阅读方法”创设任务情境，帮助学生学习如何以“聪明的方式”快速阅读，提高阅读活动的质量。这种具有明确指向和目的的阅读智力活动，不仅能保证阅读总过程的顺利和省时、省力，还能保证各个步骤和环节都无旁支斜蔓，先后重复。
一、教材的“完形”编排：显性目标与隐性价值的完整统一
1、本单元的阅读策略教学体由单元导语、课前阅读提示、课后习题和交流平台组成。如果说单元导语是“定方向”，那么交流平台就是“给方法”，课前的阅读提示和课后习题则是“设任务”“教方法”。
2、整个单元教学目标明确，训练主线清晰。教师只有仔细阅读单元导语和交流平台，才能做到“心中有方向”；只有认真分析课前阅读提示和课后习题，才能做到“训练有侧重”。
3、该单元的三篇课文分别属于叙事性散文、科普性说明文、非连续性文本等不同体裁，目的是提示学生各种体裁的文章都可以带着目的去阅读。让学生借助丰富的多文本，将学习的阅读策略进行迁移和运用。
4、文本内容编排由单文本向多文本过渡，阅读能力从语言的理解和建构向生活的实际应用逐步升级，训练步骤也尊崇了“由扶到放”的原则——从“教策略”到“迁移练习”再到“自主实践”，体现了教材编排的统整性、序列性、迁移性和实用性。
二、阅读的“本初”目的：阅读动机和阅读契机的统一
1、苏轼曾说：“书富如海，百货皆有。人之精力，不能兼收尽取，但得其所欲求者尔。”意思是说书籍文章多如烟海，内容纷繁复杂，一个人的时间和精力都有限，绝对不可能对读物全读尽取，需要根据各自的目的需要而接受。
2、由阅读目的决定的阅读行为说到底就是一个“控制系统”，它控制着内容的选择、阅读方法的确定以及阅读的效率。阅读时设定的目的越具体，阅读的效率就越高。
三、教学的“理解”目标：教材与文本的学理化依归
教学目标不等于阅读任务。阅读任务是站在学生“如何读”的角度，帮助学生习得促进阅读理解的规律性知识和原理。其教学目标在于阅读策略的学习和运用。从这个角度来看，就是想让学生知道如何阅读得更快，如何阅读得更有智慧，具有自我掌控阅读速度的能力。
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