写作文口语化个人觉得还是你的词汇量不够，平时积累的不够多，如果心里有足够多的书面语就能改掉不少。
对于写作文说容易很容易说难很难，这不是废话，因为毕竟八百字，从要求不高的角度上说很容易写到八百字。如果想要写好，很难，毕竟越是短小的文章越是不好写，要中心明确、主题新颖、思想高尚……等等 想你说的很难把脑袋里的事情完好的有条理的表达出来，个人觉得还是在于经常写。不过据我所知，绝大多数人是遇见写作文就会觉得头大的，更不用说经常写。
要想相对好些，首先要有条理，写之前要有个大致的方向，然后再在具体文中一点点修饰你的文章，顺应着你的主题思路往下写，即便是辞藻不华丽，没有那么多修饰语句，但是至少能做到一点：思路明确。这是很主要的，试想一下，给你看一篇文章，看完了都不知道作者在写什么，那你还有心情去看那文章吗？没有，更不用说去看其中的用词。
多看看优秀文选，不必很在意那些文中的故事，主要看看梗概思路，研究一下他们是怎样把握脉络的，如果是你，应该怎样把这篇文章写下来，哪些是你没想到的，哪些是你感同身受但是你没能表达出来的，很多时候我们都能感觉到看许多文章，其中的描述似乎就是在表达我们的感受一样，这就是共鸣，我们每天经历很多事情，但是总的来说大同小异，尤其是上学的时候，也可以看看名家的作品，慢慢的会提高，主要还是你对生活的观察力要敏锐。写作文要想有大进步不能急，需要长期的积累。
我个人观点，希望能帮助你。最重要的一条规则就是：不要去讨厌写作文，如果你想要写好。
作文承载着社会功能和思想教育功能，因此，作文不能流于表面，而应深入挖掘出其思想内涵。
首先，我会让学生从人生的体会方面去思考，关注生活，写出个人生命体验，即不是空洞的喊口号，而是注入自己的情感。其次，要让学生哲理的思辨性方面去思考，从理性的角度，从哲学的角度去理解它，特别要时刻提醒自己，作文内容要尽量贴近现实生活，注意用辩证眼光看问题。
第三，结合我们时代的一些特点去思考。平时要多关注时事，看一些报刊评论等，有利于从时代的眼光去把握问题。
第四，注意写作素材的积累。我们平时可以多准备一些素材，而且要按不同的类别分门别类，这样写作时可以不慌乱。
通过上面四个方法，不断积累，一定可以写出有深度的文章。
书评家萧乾先生曾说：“文字是天然含蓄的东西。”
同样的内容，同样的构思，有的人写出来会让读者觉得苍白无力，有的就会让人觉得韵味无穷。在写作中，对所描写的事物增加恰如其分的修饰语言，使表达的内容更有立体感，如下列两个句子： ①月亮照在草原上。
②皎洁的月亮温柔地照在故乡辽阔的草原上。 第①句就让人感觉很直白，第②句加上“皎洁的”、“ 温柔地”、“ 故乡辽阔的”修饰了一下，就更形象了，整个句子就让人觉得充满了情味，意境也就出来了。
一般来说，训练学生巧妙运用修饰的语言可以采用以下两种方法： 1、发挥联想和想象，用各种描写和拟人化的语言来修饰表达的内容，这样使表达的效果更充满情味，也使文章精彩纷呈。 ①我站在爷爷的灵柩前，泪水爬满了我的脸。
写作能力，本质上是一种书面语言的组织能力，跟口头语言的原理是差不多的。
我们知道，孩子说话会有沉默期，写作能力也有沉默期。 沉默期的孩子其实也在不停息的进行学习，但是这种学习可能是一种无意识的学习， 最近心理学界有个热门词汇“内隐学习”、“内隐记忆”，就是说的这种现象。
内隐学习对应的是外显学习，外显学习我们容易理解，就是师傅教徒弟，你一句我一句这样。 或者给一道题目，想办法做出来。
内隐学习是无意识的学习，婴幼儿学语言是最典型的内隐学习。 其实这种现象古人也意识到了。
古人说“厚积薄发”，还说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，都可以看做内隐学习的一种表达。 就写作能力而言，这种能力的形成也是很大程度来自内隐学习的。
着名语言学家克拉申曾经就写作能力做过很严谨的调查，他发现，建立在大量的，有兴趣基础上的阅读（也包括听读），对于提升作文能力最有帮助。 首先要保证量，也就是厚积，没有一定量的积累，是没法薄发的。
这个积累过程可能就是沉默期的由来。同时要有兴趣。
兴趣不仅仅是好玩，有趣，更重要的是能保证这种阅读是可理解性输入。因为没有人能对自己不懂的东西感兴趣，特别感兴趣的东西肯定是自己的能力能够很好驾驭的。
用兴趣这个指标，可以保证孩子自主选择那些保证他能可理解性输入的内容。 这比老师或者家长随便扔给他一本书要强得多。
为了保证可理解性输入的效果，克拉申又提出了窄读（narrowreading）的概念。 就是阅读的题材要相对集中，比如围绕一个作家来读，围绕某个系列读，这样就不会遇到很多生词或者减少因不熟悉背景而造成的理解困难。
很多家长由于缺乏这些教育常识，往往发现孩子作文能力不佳就到社会上寻找作文辅导班来帮助。大多辅导班只追求短期效应，教给孩子一些糊弄老师的方法。
糊弄老师，实际上就是糊弄自己。 正确的做法是，孩子的作文写不好，不要着急。
相信孩子仍处于沉默期。与此同时，让孩子加大阅读量，听读量（听读就是听广播，评书，故事，小说，广义上也包括看语言类的电视），激发孩子的求知欲和兴趣。
卡通片虽然也让孩子感兴趣。不过要看是不是有丰富语言与故事的。
如果多是动作与打斗，对语言能力的提升意义不大。 玩电子游戏，则更多是 *** 孩子的原始能力脑区：如攻击与防御，对于孩子的语言能力，认知能力提升不大。
甚至有种说法，过于沉迷游戏会造成认知能力的下降（也就是智商降低）。 现在孩子写作文越来越早。
应该说，多练笔不是什么坏事。起码可以巩固现有的成果，也可以帮助家长评价目前孩子所处的水平。
但是，不要以多写作来代替阅读。 更不要因为孩子写作文不好而加大写作量，这样做是不会提升作文水平的，只能原地踏步。
写作练习要适度，输入量要加大。 而且，孩子写作的每篇作文都要存档。
让孩子形成作品意识，系统意识，创作意识。这种归档的方法，甚至打印成册的做法，能够帮孩子树立一种成就感。
因为家长重视他的劳动成果。不仅仅孩子，成人也是如此，比如大家给我投票后，我的写作积极性明显提高。
因为感到自己的努力受到了重视。 在国外，写作文还承载着一些“学术”功能。
比如实验报告，讨论提纲，调查报告，小论文等等。这个过程，其实是在锻炼孩子的思维能力和素材搜集能力。
有时候，这个搜集材料的过程比作文的结果更加锻炼人。 我的沉默期比较久，一直到小学四年级开始才写了一些小日记。
一共坚持了一周，水平还不如现在许多一年级的孩子。但是到了五年级，仅仅一年时间，水平就开始爆发。
到了六年级得了市级作文竞赛的一等奖。 这个沉默期里，我一直没有停止过有兴趣的阅读。
因为是自主阅读，我都是真读，真读就是读或者收听那些自己真正能懂的东西，而假读，有时候是糊弄老师和家长，装模作样的读。我看到一些家长时不时扔给孩子世界文学名着来读就觉得担心。
比如《好老师不如好妈妈》这本书中提到，不许孩子读缩微的世界名着，只能读那些原版名着。 这种做法很可能是违背可理解性输入这个原则的。
这种阅读往往是一种假读。世界文学名着，因为翻译的时候是用比较欧化的语言，阅读起来，语感上就很吃力。
而且文学名着可不是故事书，人物众多，含义深刻，看《战争与和平》这样的书，光人物关系就能把人搞晕。 所以，阅读要真读，要理解阅读的真谛，要理解阅读与写作能力的真正联系。
要真正做到可理解性输入。我大量的听各种广播节目。
那个时候家里也没电视，广播是很好的伙伴。 然后，阅读量很大。
少年百科丛书出一本我就买一本，中国历史故事，中国革命历史故事，自然地理入门，成语故事，来自西方的故事，少年文艺，儿童文学，以及一些优秀作文选，对这类书爱不释手。后来对于历史故事饥渴到要拿来初中教材阅读。
每个人最终都能学会说话，大多数人都能学会游泳，骑自行车，作文能力实际上不是一种多么高深的能力。 原则上，只要坚持可理解性输入，大部分人都能写好作文，有一个比较好的文笔。
至于中学时写的说服性文字，如议论文，则需要专门的思维训练，那就是另外一套学习方法了。