写以致法——习作教学是教技能
习作教学就是指导学生文从字顺地表达自己的思想感情，正确地使用祖国的语言文字，学会常用的习作表达方法。一句话，习作教学就是训练学生学会应用语言文字和写作技能。日常作文就是练笔而已，凡是技能没有不反复练习的。这就是写以致法的习作教学观。学生写作的意义，除了练笔外，没有其他的意义。这样的误读，让多少老师习作教学迷乱昏花，故步自封，把习作指导限于课文之内、单元之内，进行读写迁移训练；限于课堂之内，进行各种游戏观察习作训练。对此美其名日：教师导源→使习作言之有物；教师导路→使习作言之有序；教师导悟→使学生开卷有益；教师导改→使习作心中有数；教师导评→使习作言之有理；教师导练→使习作借鉴有法。其实说白了就是一句话——牵着学生的鼻子走。没有了牵绳，学生就迈不开步。导技高明的老师不是教学生习作，基本上是帮学生写作，因为这些老师眼里，学习作文最主要的就是技能技法，就是语言优美。自然，在这样的教学理念支配下的习作教学，就是多写多练，读写迁移。
在日常教学中，持这样观念的老师就会布置学生写日记或周记或百字作文等，会布置学生多读书多摘录，学生会有一本名字很好听的“采蜜本”，都是用来记载好词好句的。在这些老师看来，所谓的好词好句是可以离开具体的事件，离开一定的情境而独立存在的。课堂教学时重视审题却不重视选材，因为学生无需选材，老师创设情境已为学生备好习作之材，老师重视的是学生用什么样的语句来表达，怎么优美地开头，怎么具体地把情境表达丰富，怎么有力地收尾。评改时，还会读一读好文章，让学生对比一下优缺点。他们眼中的好文章都是那些文句优美、表达有法的文章。他们不明白叶老说的：文字不顺的缘故，还在语言不明，思想不清；语言和思想又互为因果，也可以说因为思想不清，才使语言不明，也可以说因为语言不明，才使思想不清。技能方法也是与思想相连的，一心只在教学技能上，在语言应用上，反而是教不好技能与语言的。这种习作教学观忘记了或根本就不知道在作文教学中除了技能方法，还有更为重要的写作意识、应写心态、运思、情感、写作责任与习惯等需我们老师特别加以关注。
写以致用——习作教学是教学生用语文
写作教学的目的在于培养学生的写作能力，让学生能用写作去解决生活中的一些问题，写作教学致力于用语文，能发表作品，能用写来丰富生活，表达内心思想感情，用写与别人交流。这是写以致用观的核心。
把写作教学定位于写以致用的老师，都是非常重视读写迁移的，他们能把课文当着例子，让学生学习作者是怎么选材、怎么安排材料，用什么技法表达观点。一句话，重视课文的形式教学，重视落实语文学科的工具性。读写结合是这类老师最常用的教学方式，在这种教学中最容易出现的写作教学策略就是形式先于内容，为形式而填充内容，学生的真情实感很难流于自己的笔端，也很容易滑向写以致法的教学轨道上。其原因是老师教学过急，以为一学就能用，或学了就要用，否则就容易忘记，因而在从读转化为写的进程上，步伐过快，忘记知识在学生的内部还有一个消化的过程，还有一个反刍顿悟的时机，即学即仿往往会使所学停留在表面上，没有入心就反馈给老师，实际的结果当然是夹生饭。用语文不是一学就能用的，而是有一个积累的过程，在积累中消化，转化为学生自身的能量后才起作用的。
温馨提示：答案为网友推荐，仅供参考