写以致法——习作教学是教技能
习作教学就是指导学生文从字顺地表达自己的思想感情,正确地使用祖国的语言文字,学会常用的习作表达方法。一句话,习作教学就是训练学生学会应用语言文字和写作技能。日常作文就是练笔而已,凡是技能没有不反复练习的。这就是写以致法的习作教学观。学生写作的意义,除了练笔外,没有其他的意义。这样的误读,让多少老师习作教学迷乱昏花,故步自封,把习作指导限于课文之内、单元之内,进行读写迁移训练;限于课堂之内,进行各种游戏观察习作训练。对此美其名日:教师导源→使习作言之有物;教师导路→使习作言之有序;教师导悟→使学生开卷有益;教师导改→使习作心中有数;教师导评→使习作言之有理;教师导练→使习作借鉴有法。其实说白了就是一句话——牵着学生的鼻子走。没有了牵绳,学生就迈不开步。导技高明的老师不是教学生习作,基本上是帮学生写作,因为这些老师眼里,学习作文最主要的就是技能技法,就是语言优美。自然,在这样的教学理念支配下的习作教学,就是多写多练,读写迁移。
在日常教学中,持这样观念的老师就会布置学生写日记或周记或百字作文等,会布置学生多读书多摘录,学生会有一本名字很好听的“采蜜本”,都是用来记载好词好句的。在这些老师看来,所谓的好词好句是可以离开具体的事件,离开一定的情境而独立存在的。课堂教学时重视审题却不重视选材,因为学生无需选材,老师创设情境已为学生备好习作之材,老师重视的是学生用什么样的语句来表达,怎么优美地开头,怎么具体地把情境表达丰富,怎么有力地收尾。评改时,还会读一读好文章,让学生对比一下优缺点。他们眼中的好文章都是那些文句优美、表达有法的文章。他们不明白叶老说的:文字不顺的缘故,还在语言不明,思想不清;语言和思想又互为因果,也可以说因为思想不清,才使语言不明,也可以说因为语言不明,才使思想不清。技能方法也是与思想相连的,一心只在教学技能上,在语言应用上,反而是教不好技能与语言的。这种习作教学观忘记了或根本就不知道在作文教学中除了技能方法,还有更为重要的写作意识、应写心态、运思、情感、写作责任与习惯等需我们老师特别加以关注。
写以致用——习作教学是教学生用语文
写作教学的目的在于培养学生的写作能力,让学生能用写作去解决生活中的一些问题,写作教学致力于用语文,能发表作品,能用写来丰富生活,表达内心思想感情,用写与别人交流。这是写以致用观的核心。
把写作教学定位于写以致用的老师,都是非常重视读写迁移的,他们能把课文当着例子,让学生学习作者是怎么选材、怎么安排材料,用什么技法表达观点。一句话,重视课文的形式教学,重视落实语文学科的工具性。读写结合是这类老师最常用的教学方式,在这种教学中最容易出现的写作教学策略就是形式先于内容,为形式而填充内容,学生的真情实感很难流于自己的笔端,也很容易滑向写以致法的教学轨道上。其原因是老师教学过急,以为一学就能用,或学了就要用,否则就容易忘记,因而在从读转化为写的进程上,步伐过快,忘记知识在学生的内部还有一个消化的过程,还有一个反刍顿悟的时机,即学即仿往往会使所学停留在表面上,没有入心就反馈给老师,实际的结果当然是夹生饭。用语文不是一学就能用的,而是有一个积累的过程,在积累中消化,转化为学生自身的能量后才起作用的。
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