目前，有些小学生的作文缺乏真情实感。有的学生胡编乱造，大话、空话、套话、假话连篇；有的学生作文像流水账一样，语言平淡乏味。这种现象的出现，是由于学生缺乏表“情”达意的方法。这就要求我们教师在平时的教学中，要激起学生的“情”，教给他们表“情”达意的方法，真正使学生的作文言之有“情”。
一、日常生活中培养学生有“情”
生活中的一人一事一景一物，都会让人产生或热爱、或憎恨、或兴奋、或伤怀等不同的情感。这些真挚的情感，又恰恰是学生写出有真情实感作文的基础。为此日常生活中，要有意识地培养学生做有“情”人，抓生活中的小事，诱发学生的情感，激发他们表达自己的情感，喜时开怀大笑，悲时泪湿衣襟，恨时咬牙切齿，爱时激情洋溢。
在平时教学的过程中，我利用每天早读的时间，安排了十分钟的“畅所欲言”。学生可对某一件事发表自己独特的见解，尽情表达自己的情感。比如，在课堂上，我让学生谈对中国钓鱼岛的看法，借此机会向学生进行爱国主义教育，激发学生的爱国主义情感。还有一次与学生谈到了亲情，有的学生说：“亲情渗透在生活中的点点滴滴，萦绕在我的周围。”还有的学生说：“亲情无比可贵，正是它让我们远离了世界的孤独。”
二、阅读教学中引导学生悟“情”
让学生有感情地朗读是阅读教学的一项重要内容，也是培养学生表达感情的一条重要途径。阅读教学强调要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。学生通过读，能悟出其中的“情”，并领会作者表情达意的方法，这是一个“内化”的过程，而学生作文时运用读中领会到的方法，表达出自己的感情，则是一种“外达”的过程。这两个过程有着密切的关系，前者是基础，是前提。因此，在阅读教学中，我们要引导学生挖掘文章中情感因素，让学生感悟文中作者的“情”，并领悟作者渗透感情的方法。
如《林海》一课，用词准确，文字优美，字里行间流露出作者对大兴安岭一种热爱赞美之情。这种对景色的赞美之情，对大兴安岭的热爱之情，只有让学生有感情地读，才能自己感悟出。于是教学时，我几乎把所有的问题都让学生通过读去解决，我只是在语气、语调、停顿等方面加以点拨，效果特别好。学生还自己悟出：写景的文章，要想写出自己的真情实感，就要抓住景物的特点，恰当、准确地用词，适当运用比喻、拟人、反问等方法。
三、作文课上指导学生表“情”
学生在读中感悟到作者表达感情的方法后，就要及时地布置小练笔或作文练习，搞好读写结合，把学到的表达情感的方法运用到自己的作文之中。
（1）指导学生选材要真。作文要引导写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。也只有自己亲身经历过的事，才能写出真情实感。因此，要引导学生从身边小事写起，以小见大，写亲身经历的事。
（2）指导学生明确写作目的。选材后，要让学生说说自己的写作目的是什么。即：说明什么道理，颂扬什么风尚，揭露什么现象，抒发什么感情。明确了写作目的，才能正确表达感情。
（3）依据写作目的，选择表“情”的方法。文章的体裁不同，表达感情的方法也不同。描写优美景物的文章，主要写自己一种热爱赞美之情，这种感情就要通过优美词句、多样修辞等方法在字里行间表达；写人记事文章大都在叙述事件中通过对人物的语言、动作、神态、心理等方面细节的描写，衬托出人物的品质、精神、风格，从而表达作者一种颂扬之情；而状物的文章，则可写物的特点、形状、颜色、动态、构造、用途及自己的一些特殊举动，描写出该物的可爱之处，表达自己的喜爱之情，等等。
四、提笔作文时鼓励学生泻“情”
学生选择好了素材，明确了写作目的，定下了全文感情的基调，就鼓励学生带着自己独有的感受，饱含真情地下笔，尽情地倾泻自己的感情。教师可多鼓励学生，抛开“作文大全”的限制，告诉学生：“你觉得怎样写最能表达你的感受，你就怎样写；你觉得怎样写别人看后才能理解你的感受，你就怎样写。”至于文章的层次、结构、详略，不要做过多要求，否则容易限制学生思路。另外在学生行文中间，教师不要打扰，让学生的情一泻而尽，这样，字里行间都会流露出小作者的真情实感。
如指导学生写《我说我》时，有一个学生开头就这样写：“我是一个怎样的孩子？用我妈的话说‘出外像只羊，在家像只狼’，细想妈妈对我的评价，有一定的道理。”然后就叙述了自己在学校怎样乐于助人，性格温和；到家怎样撒娇、任性；最后还写出了以后的改进意见――“在家在校表现要一致”。由于选材真实，叙述时又满怀真情，这篇文章还刊登在了我校主办的《校园简报》上了。
综上所述，我们从以上几方面对学生加以培养，学生的感情世界丰富了，感悟能力增强了，掌握了表情达意的方法，就一定能提笔挥洒自如，写出感情真挚的好文章。
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