安徽省凤台县第四中学 纪延珠 中学生在学习英语的过程中，不论在口语表达上还是书面表达上，难免会犯这样或那样的错误，其犯“错误”的原因主要是：英语作为一个新的语言体系在学生们的头脑中还未健全，当他们要用英语表达某一概念或意思时，就有可能借助于自己头脑中固有的母语的概念和语言知识来完成交际的任务。而当母语与英语在这一表达方式上存在差异时，学生就可能犯错误。例如：a . Good good study , day day up.b. I by bike go to school.c. I very like my new computer.d. Our classroom has fifty desks.如果教师在英语教学中不能及时、恰当地给学生纠正英语学习中出现的错误，特别是共同性的错误，就会造成学生英语错误重视率高，一道与曾经做过的题类似的题一错再错，甚至九年级的学生不能规范地书写出二十六个英语字母的大小写。究其原因，就是当初没能及时给予纠正，造成了学生思维定势，错误重现。而初中学生处于身心发展阶段，他们又有较强的自尊心和自信心，如纠错方法不恰当，使其自尊心受到伤害，又会极大的影响学生学习英语的积极性，从而影响学习效果。那么，英语教师如何帮助学生纠正英语错误呢？本人经过多年的教学实践，总结出以下几点体会：一、纠正学生英语错误，要注意保护学生学英语的积极性现行初中英语新课标教材突出体现了交际性、实用性、创新性。课堂上，师生之间、学生之间用英语对话较多。学生口语上难免出现错误。当学生出现错误时，教师不要急于纠正错误，不要立即打断学生说话（如果打断学生说话，会造成学生心理上的害怕说错而不敢说，影响学生说英语的主动性和积极性）而应让学生说完。先对其鼓励、表扬，然后指出说：“这句要是这么说‘……’就更好了，刚才不妥在‘……’地方”。例如，一个学生想问英语老师几个问题。他试着用英语同老师对话：S：Excuse me. May I ask you any quesions?T: Yes, please.....在回答学生问题之后，老师首先对其鼓励表扬，夸奖说：“You speak English very well. ”，然后给学生纠正指出：“‘any’一般用于疑问句和否定句中。但是如果希望得到对方的肯定回答时，就要用‘some’，你刚才不是希望我回答你问题吗？那么‘any’改成‘some’就比较妥当了，应该说：‘May I ask you some questions?’”这样给学生纠正错误，学生乐于接受，不影响学生说英语的积极性。二、在精讲多练中纠正英语错误要精讲，就要精心备好课：备好新课标、备辅助教材、备学生、备重点、难点和疑点。课堂上教师精讲之后，重要的是多练多实践，通过练，发现问题，当堂讲解，给予纠正。然后，再反复练习直至熟练掌握。例如：教学对反意疑问句的回答，难点是回答陈述部分是否定陈述的反意疑问句，学生在回答时，易受汉语习惯的影响，出现错误。精讲时，老师首先讲清：“不管反意疑问句陈述句部分是肯定陈述，还是否定陈述，英语回答都要根据事实来回答。事实是肯定的，用‘Yes’，事实是否定的用‘No’，这一点同汉语不同，应特别注意”。然后操练，问学生A，进行下面的对话：T: You are a student，aren't you?Sa: Yes, I am.接着继续问学生A：T: You aren't a worker, are you?Sa: Yes, I am not .由于受汉语影响，学生出现了错误，这时教师要及时给予纠正说：“NO, you aren't. You aren't a worker. You are a student.”并讲清原因：事实不是工人，就用“No”，但这里“No”译成汉语是“对”的意思。然后让学生说：“No, I am not . I am a student.”直到熟练掌握。接着指学生A继续问学生B：T：“He isn't a student, is he ?”看这位学生是否能正确回答，然后指着学生C问全班学生下面问题：T：She isn't a nurse, is she? She isn't a student, is she?这样继续变换操练，直到大家熟练掌握为止。在精讲多练中纠正错误，可大大降低学生英语错误重现率。三、及时纠正学生作业练习上的英语错误纠正学生作业练习上的错误应注意做到下面几条：1、尽量不要采用A、B两个练习本子布置作业。（英语作文专练本子除外）有的教师怕不能批改完当天的作业，第二天学生没有作业本用，让学生准备A、B两个练习本。这样给学生作业上纠正的错误，第二天不能同学生见面，隔了几天后，才同学生见面，这样纠错效果就差了。所以教师应该尽量当天事，当天做，哪怕熬夜也要及时批改学生作业，让学生第二天及时发现错误，改正错误。2、教师要有作业批改记录册把每次批改作业发现的问题，特别是学生中普遍存在的共同性的错误记录下来，第二天上课前写在准备好的小黑板上全班集体纠正。也可在一个单元后或考试前复习时，把作业批改记录册上记下的问题，再重新重点讲解一下，这样，也可降低学生的英语错误重现率。3、对学生作业，要因材施批教师对学生要因材施教，也可对学生的作业练习因材施批。对英语学习成绩好，又能自觉严格要求自己的学生，在其作业习题错处下面划一横线，打个问号即可，要求该生自己动脑查原因，自己改正（必要时给予帮助）。对英语成绩一般的学生，作业要详批，对作业比较认真、仔细，出现错误极少者，在批改时，写上“Very good”等字样，可鼓励学生继续努力，好上更好。对出现错误较多者，或作业不认真者，也可写上几句提醒或鞭笞的话语。对成绩较差的学生，不能简单地批个“×”或写“重做”这样会伤害学生的“自尊心”和学习积极性，最好尽可能多地当着该生的面进行面批，边批边辅导，补差补缺，这样效果要好得多。四、要分析讲评学生英语试卷有的教师只重考试分数，不给学生讲评分析试卷，这不好。因为每次月考及期中、期末英语试卷上的试题，有一定的知识覆盖面，题型规范、综合题较多、题目难易恰当，比较能够检测出学生的真实的英语学习成绩。教师比较容易从学生们的试卷上发现学生的英语知识的残缺点和自己教学上的不足之处。所以每次月考、期中、期末考试后，教师对学生的英语试卷一定要分析讲评，给予纠正错误，让学生知其然和所以然，知道错在哪里，从自己的考试失败中，学习掌握应该掌握而未掌握的英语知识，五、给学生编印《学生英语错题集》收集七年级至九年级每学期学生经常做错的题，分类编成《学生英语错题集》并打印成材料，发给学生进行纠错强化训练，这样学生类似的英语错误就很少犯了。俗话说“失败是成功之母”，给学生纠正英语学习中出现的错误，就是把学生引向学习成功 之路。所以纠错是教学中一个重要环节。纠错的时机和纠错方式的选择决定着纠错的效果。我们应对这一环节进行不断的学习和探索，使我们的英语教学工作扎扎实实、更有成效。
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